“行走”的思政課,“ 落地”的語文情

林鳳妹

在小學思政課教學中，教師不僅要達成思政課的知識與技能目標，還要用好語文學科的思政元素，找準融合點，做好兩者之間的豐富和加工，讓小學思政課堂成為“行走”的教育，讓語文情懷落地生根。

一、探：在教材內容中聚焦思政元素

小學道德與法治教材與語文教材有相互關聯的主題域，教材結構也是多維度、多層次地不斷遞進和拓展。因此，小學思政課堂有效地與語文教材中的思政元素相融合，一定程度上能促進學生形成良好的品德意識，樹立優秀的品格意志等。

1. 以文為韻，抒文化自豪情。

在執教統編版道德與法治教材五年級上冊“美麗文字______________民族瑰寶”時，教師可以結合統編版語文教材五年級下冊“綜合性學習”中“遨游漢字王國”進行互文性學習。上課伊始，教師先導入一段關于漢字發展的視頻，讓學生初步感知漢字是中國幾千年文化的傳承載體，凝聚著先人的智慧和創造力。課中，教師讓學生進行優秀詩詞的誦讀、展示書法對聯，進一步引導學生了解中國文化的博大精深，從而讓學生產生一種身為炎黃子孫的強烈的自豪感與自信心，為道德與法治課的開展做了文化鋪墊和情緒渲染。

2. 融寫為述，繪山河壯美圖。

在教學統編版道德與法治教材三年級下冊第二單元“我的家在這里”這節課時，在課前導入環節，教師可以為學生展示一些居住地的圖片或者視頻資料，以故事會的形式讓學生了解自己居住地方的特點及歷史由來;也可以以此為話題，組織學生小組探討，說說最喜歡的地方，談談內心熱愛的一草一木。在這樣的教學情境下，教師因勢利導，結合統編版語文教材三年級上冊第六單元的習作《這兒真美》，讓學生留心觀察家鄉一草一木的美麗景色，將熱愛家鄉的強烈情感融入語文習作中。這樣的教學過程既能引導學生增進對家鄉自然和人文文化的深入理解，同時也做到了自我的融入和歸屬。

3. 導文激趣，享故事之樂。

統編版道德與法治教材一年級下冊《分享真快樂》和統編版語文教材四年級下冊《巨人的花園》的主旨都是要告訴學生懂得與他人分享，才能收獲真正的快樂。道德與法治教材一年級下冊《讓我自己來整理》與語文教材一年級下冊《文具的家》都是要學生養成好的學習和生活的習慣，有序安排學習和生活，做到有頭尾、有條理。教學中，教師就可以將道德與法治教材的內容與語文教材中的故事結合起來，讓學生感受到故事的樂趣，同時又培養了良好的道德品質。

二、融：在真情實感中把握時代脈搏

在小學思政課的教學中，教師可以通過設計情感體驗的兒童活動，有機地融入語文教材中的主題元素，讓學生受到優秀人物故事的熏陶，獲得不一樣的情感體驗，把握新時代的脈搏。

1. 談愛國故事，揚愛國精神。

比如在教學道德與法治教材五年級下冊“保家衛國______________獨立自主”時，課堂內容涉及抗美援朝和新中國成立初期的外交政策，教學的落腳點在于弘揚偉大的愛國主義精神。教師可以結合語文教材四年級下冊《黃繼光》的內容，播放關于黃繼光英勇抗敵的視頻，讓學生通過視頻直觀地感受志愿軍戰士奮不顧身的精神。由此，英勇無畏、不懼困難的愛國精神將會在學生的心間回蕩。

2. 讀愛國詩歌，感愛國情懷。

教學道德與法治教材五年級下冊“紅軍不怕遠征難”時，教師可提前布置學生搜集長征的資料和故事，課初引入語文教材六年級上冊《七律·長征》，師生配合朗誦，既渲染了紅軍長征的氣氛，又為學生理解長征精神奠定了基調。課中，教師可播放紅軍長征的視頻，引導學生重溫歷史，了解長征原因，體會長征之難，感受長征精神的可貴。而后，教師結合地圖，讓學生介紹長征途中發生的歷史故事。學生在讀圖、分析、交流等一次次互動中提升對教材的閱讀理解和歸納總結能力，再次感受長征精神傳承至今的意義。如此教學，讓學生在朗讀中體會紅軍戰士的革命樂觀主義精神，感受經典紅色文化的熏陶，傳承、發揚愛國主義情懷。

三、踐：在生活實際中踐行思政情韻

生活是最大的教育課堂。教師在小學思政課的教學過程中，不僅要注重課堂上知識的傳授，更要引導學生在生活中親自去實踐，把思政教育變成一個“行走”的課堂。

1. 與口語交際相融。

在執教道德與法治教材四年級上冊“減少垃圾______________變廢為寶”時，教師結合語文教材四年級上冊中的口語交際“我們與環境”，對學生進行了生態教育，旨在引導學生認識塑料垃圾給環境帶來嚴重的污染。在“垃圾減量出妙招”環節，教師引導學生看道德與法治教材第84頁上半部分，說出生活中的小妙招。接著，教師結合語文口語交際“我們與環境”創設了兩個情境，情境一：餐館老板為了方便做衛生，使用一次性木筷子和塑料餐盒;情境二：丁丁把舊課本和雜志捐贈給山區兒童。讓學生辨析情境中的做法是否做到了減少垃圾。學生暢所欲言，此時教師在“我是小小宣傳員”環節中，讓學生寫宣傳語、說宣傳語、貼宣傳語，有效達到了樹立環保意識的教學目標，讓學生在行動上做到愛護生態環境。

2. 與優秀傳統文化相承。

在教學道德與法治教材四年級上冊第四課《少讓父母為我操心》時，教師可運用多媒體鏈接《弟子規》“父母呼，應勿緩;父母命，行勿懶”的內容，又拓展《論語》中“愛親者，不敢惡于人;敬親者，不敢慢于人”。如此教學，學生對優秀傳統文化中的孝道有了初步認識。此時，教師再精心設計了一組情景模擬活動“假如我是爸爸媽媽”，立足教材，選取學生生活中的幾個典型的事例：無限制地看電視、把鄰居家的東西弄倒了一大片……讓學生和家長換位思考，站在對方的角度去分析問題。通過課上的學習活動，學生的道德情感也被激發出來了，他們認識到要少讓父母為其操心。但是，課堂的最終目標是落實到生活中的實際行動“為父母做些什么”。比如，幫媽媽淘米、幫家人洗碗、主動整理書架……讓學生明白幫父母做一些力所能及的事情也是“孝”，由此將掛在嘴邊的“孝”轉化成實踐在生活的言行。

總之，道德與法治課堂應該是充滿生命力的“行走”課堂，教師要認真挖掘它與語文教材內容的共通性，融合教材之間的交融點，把握時代的脈搏，踐行生活中的思政情韻，讓課堂彰顯現代教育的魅力。

（作者單位：福建省福州市長樂區江田中心小學）