基于學校辦學理念的校園文化內涵式建設路徑

李丹華

校園文化建設是推進學校內涵發展的應有題義。當前，許多學校都充分認識到校園文化建設的重要性，也進行了諸多探索，但從現實觀照來看，不少校園文化建設存在流于形式、敷于表面、缺乏整體思維等問題。這主要是由于對校園文化建設缺乏深度的思考與整體的設計，還停留在粗放階段。要實現從粗放發展走向內涵發展，校園文化的內涵式建設就要以學校辦學理念為邏輯起點，開展基于整體的、生態的、迭代賦能的校園文化建設。廈門市園南小學在多年的探索中，基于學校“榕文化”經驗的傳承及對“教育即生長”理念的理解，確立了“生長教育”的辦學理念，并圍繞著這一辦學理念進行了內涵式的校園文化建設，從而真正服務于師生的共生共長。

一、環境文化浸潤生長生態，凸顯整體表征

校園物質文化是形成學校精神文化和制度文化的物質支撐，是推進學校文化建設的必要前提。我校將“生長教育”這一辦學理念播撒在校園的各角：操場上的文化墻以榕樹和樹葉為造型，將“生長教育”的隱性精神具現化，詮釋了“生長教育”辦學特色，對以“生長教育”為核心的特色課程、特色活動、特色社團做了詳細介紹;各樓層的長廊以 “生長教育”為主旋律，從禮儀教育、傳統文化教育等方面增強學生生長的文化底蘊，陶冶學生情操;各班級的文化氛圍以班歌、班風、班訓、班名為載體，呈現學生活潑向上的精神面貌，促進學生健康、自主、和諧生長。校園和班級“向陽向上”的氛圍激勵全校師生每天“生長”一點點，整個校園充滿了生機與活力。

二、制度文化賦能生長保障，彰顯機制表達

健全的制度是校園文化建設的保證。學校把符合“生長教育”特色辦學理念的質量觀、人才觀，融入到管理制度中，讓全體師生每天的生長都浸潤在一個既規范有序，又富有人文、民主氣息的環境里。

實行科學管理。我校以學校發展需求和師生成長需要為目標，制定和完善了《廈門市園南小學管理制度》;結合學校的辦學傳統，在傳承與創新的基礎上，制定了《廈門市園南小學學校章程》;借助學校內涵發展的機會，從分析現狀、提出發展規劃角度制訂了學校內涵發展五年規劃。

重視民主管理。學校重視發揮教職工的能動性，通過校例會、行政擴大會、教代會等形式，動員教職工發揚主人翁精神，廣泛開展促進學校改革和發展的獻計獻策“金點子”活動，提高管理效能。通過安排校長接待日、校長信箱、家長開放日等方式，及時聽取各方面的意見和建議，有效改進工作、化解矛盾。

科學民主的管理，有效地規范了教師的教育教學行為和學生的行為習慣，教職工的工作更加扎實、嚴謹、細致，學生的精神面貌更加陽光、奮進。

三、課程文化激活生長動能，映顯節點表現

學校以發展學生核心素養為目標，將常規課堂教學與各種教育活動進行了整合，形成了扎根型（向下打根基）、拔節型（向上生長）、伸展型（向外拓展延伸）三個課程系列，從而建構了一個體現“生長教育”的課程體系。

扎根型課程指國家和地方課程，學校開足開齊規定課程。拔節型課程是學校的校本特色課程，它以“五育”為核心，形成了“立德篇”“知行篇”“養志篇”三大主題，每個主題圍繞師生的校園活動和生活實踐進行搭建，知識體系富有“生長拔節”之感，實現校本課程走向“有活力的生長”。伸展型課程指第二課堂，學校充分挖掘課程資源，開展豐富的社團活動，更好地滿足學生素質差異發展與整體發展的需要，實現第二課堂走向“有個性的生長”。

四、教師文化孕育生長邏輯，豐顯團隊表觀

實施“生長教育”，教師隊伍是關鍵。學校遵循分層培養、分類推進的模式，為教師的生長確立生長目標，以師德師風規范化、常規管理精細化、教育科研深度化、梯隊建設系列化四個維度為落腳點，讓教師的生長有溫度、有力度、有深度、有速度。

師德師風規范化。學校制定《園南小學綠榕師韻》，規范教師教育教學行為。黨員結合“綠榕先鋒耀黨旗”創優活動，班主任結合德育隊伍建設規劃，青年教師結合梯隊成長規劃等，讓全體教師努力成為有良好師德的人民教師，讓教師的生長有溫度。

常規管理精細化。學校加強教學“六環節”的監督與檢查，教研活動形成主題化、常態化、形式多樣化的“三化”特點，構建班級開設作業欄、備課組研討作業設計、教導處跟蹤反饋的作業“三級管理模式”，形成教師個人—備課組—教研組—學校的“四級教學質量分析體系”，讓教師的生長有力度。

教育科研深度化。沒有思考和研究的“生長”是缺乏生命力的。我校以課題研究為載體，以課堂學習單促進學生深度學習，以課堂評價表促進教師深度反思，通過喚醒與啟智—活動與體驗—探究與提升—遷移與運用—反思與評價五個模塊構建深度學習課堂教學模式，讓學生學習有深度，讓教師教學有深度，讓常態課堂有深度。

梯隊建設系列化。針對教師不同生長階段的專業成長需求，構建“新芽期”“扎根期”“拔節期”“伸展期”“繁枝期”“綻放期”“再生長期”七級梯隊培養體系，通過搭設平臺，促進教師視野的提升，助力不同階段的教師實現專業進階，讓教師生長有速度。

五、德育文化迭代生長可能，崇顯育人表徵

學校在“生長教育”理念的引領下 ，提出培養“五育”并舉的好少年育人目標，為學生搭建不同階段的生長藍圖，形成富有特色的德育模式。

常規育人。通過開展多維度評價，加強學生日常行為習慣的檢查、監督、評比和反饋，對學生的行為習慣、文明禮儀加以引導和激勵，促進學生良好行為和學習習慣的養成，形成積極向上的學風。活動育人。關注系列活動的育人價值，通過“校園四節”“成長三禮”“傳統文化工作坊”等富有特色的品牌活動，培養學生核心素養。實踐育人。通過有計劃、有主題的社會實踐活動，拓寬學生發展空間，讓學生在自主參與中體驗生活，砥礪思想，形成高尚的道德品質。陣地育人。緊抓國旗下講話、班隊課、道德與法治課等德育陣地建設，組織開展深化社會主義核心價值觀的系列活動，引領學生爭做新時代好少年。心理育人。通過團體輔導、游戲體驗、情景辨析、案例分享、榜樣示范等形式，著力于學生心理品質的培養，側重于發展性輔導和預防性輔導，引導學生增強心理彈性，助力學生身心健康成長。合作育人。形成家校社攜手育人的保障機制，提供更多的學習、活動、實踐機會，幫助學生學有所得、學有所成，成功形成家校社助力學校發展的和諧局面。

（作者單位：福建省廈門市園南小學 責任編輯：王振輝）