在學科教研基地中開展深度教研

楊艷紅

深度教研是促進學生深度學習真實發生的教研。在學科教研基地建設中，深度教研是強有力的支柱。以學校化學學科教研基地開展的海洋化學課程研究為例，談談如何開展深度教研。

深度教研主要圍繞三個核心問題（研什么、怎么研、研中獲得了什么）進行整體設計，分五個步驟計劃實施。教研內容的主題主要依據三個來源（課程、教材、生產生活實際）選擇;深度教研的逐步落實依托教研組活動和課堂教學兩個支撐;研修結果需要平臺分享，帶動更多的同行產生共鳴，讓教研新思想生根發芽，并持續進行深入研究。

第一，確定教研主題并制訂教研方案。基于學科教研基地建設的深度教研，主題選擇除考慮教學進度和教學內容之外，還要重點考慮源于學生學習的“真問題”和學科校本課程研發的需求。“十三五”時期，團隊圍繞“如何從海水中提取物質和能量”展開了系列教研和課例研究;“十四五”時期，把“如何應用電解原理獲得金屬鈉”確定為基于深度學習的單元教學教研主題。

第二，組織協同備課。高二年級備課組在初步協同備課的基礎上，提出了“電解原理和電解原理的應用”兩個課時研究課的基本思路，提煉出兩個課時教學的核心問題，同時，單元教學設計整體思路和目標、課時劃分及課時教學目標也隨之“浮出水面”。第二次教研任務就是討論單元教學設計和課時教案初稿。

第三，反思課堂實踐。如果說教研主題是深度教研的“種子”，協同備課是深度教研的“根系”，那么，授課教師的試講環節就是深度教研的“莖葉”。替換什么問題情境更能滿足學生的學習期待？問題鏈怎么銜接更能幫助學生提高邏輯思維能力和創新意識？鼓勵性語言怎么描述更能激發學生的學習動力……這些都需要同伴們用審視的眼光，在課堂觀察中去發現。經過兩到三次的實踐反思論證，一個好的單元教學案例就產生了。

第四，分享研修成果。深度教研最好的成果體現在課堂上。高二年級李老師在課后反思中說：“在教學過程中，教師要充分考慮到理解是一個慢過程，給足學生時間和空間，認真傾聽學生在交流的過程中外顯的思路，發現真問題并在互動中一起解決真問題，對于學生沒有提出的真問題，教師要有策略地探查，最后引導學生應用所學知識和方法解決真問題。將課堂教學深入下去，觸及學生的心靈，讓學生在學會知識、提高能力的同時，感受問題解決后的喜悅和成就感。”通過課堂上的教學互動，可以看到師生的思維碰撞。

在學科教研基地中開展深度教研具有重要的價值。

一是促使團隊成員深度參與，形成學習共同體。在深度教研活動中，團隊每個人都貢獻了自己的教學智慧。首席教師從學校課程和團隊發展的角度，結合化學組已有的課題研究成果，給團隊提出了深度教研的主題方向;教研組長針對學科組“十四五”課題研究規劃，制訂了學期深度教研的初步方案;高二備課組根據深度教研主題承擔了學期研究課任務;其他備課組依據教研方案和初次備課的框架，積極提供教學預設問題和資料，并在每次的研討和試講中發表意見和建議。隨著系列教研活動的推進，團隊成員的參與也越來越深入，每個人都融入教學設計和課堂教學之中，這讓授課教師由衷地感到“站在講臺上的不是我自己，而是一個優秀的學習共同體”。

二是使教師學科知識結構化，深度理解學科本質。新課程和新教材改革要求教師在平時的教學中不斷訓練學生的遷移能力、高階思維和創新精神，教師只有具備結構化的學科知識，才能在教學中引領學生系統思考，深度理解學科本質，學生才能夠在學習中準確輸出知識并解決問題。

三是促進學生課堂深度學習，提升高階思維。從海水資源再利用的課題研究引入教學主題，讓學生站在高處看到化學的應用價值，開闊了視野;給出教材和資料信息，讓學生依據材料和已有知識思考解決化學問題，開放了思維;在討論用電解方法制備鈉的環節，讓學生合作完成裝置圖，并分析微觀反應原理，給學生寬松自由的空間和充足的時間，開始了對話……深度學習提升了學生的高階思維，也增強了教師的教學駕馭能力，促進教師的教學觀念的更新，從完成教學任務轉變為幫助學生解決實際問題。

深度教研就像成長中的一棵大樹，既要往下扎根，深入學科本質理解，又要向上結果，形成學科思維方法，而學科教研基地就像一方沃土，讓深度教研綻放光彩。

（本選題由北京市海淀區教師進修學校提供專業支持）

編輯 _ 于萍