構建“種子成長”評價體系，提升學生綜合素質

李慶華 何巍

《北京市小學生綜合素質評價方案》指出，要在多主體互動評價過程中促進學生德智體美勞全面發展。學校立足于“為每一顆種子創造生命成長的體驗場”的辦學目標和“讓每一顆種子朝氣蓬勃地生長”的育人目標，在實踐中構建了“種子成長”評價體系，促進學生綜合素質提升。

學校層面：

聚焦全面育人目標，構建多元評價體系

學校圍繞德智體美勞全面育人目標，構建多元“種子成長”評價體系，從身心健康、德行養成、學科素養、實踐能力和個性發展5個維度進行建構并細化各項評價指標。多元“種子成長”評價體系具有以下特點：

一是評價主體多元，干部、教師、家長、同伴齊參與。為確保評價實施，實現全員、全程、全方位育人。首先，學校構建了五級聯動的管理體系：校級干部分校區實行宏觀管理，中層干部分校區、分部門實行專項管理，教研組長分學科實行跨校管理，一線教師分班級實行主動管理，后勤人員全參與實行協同管理。其次，建立全員育人管理網絡：校長、書記作為全員育人工作的第一責任人，負責領導和統籌;班子成員分工負責做整體策劃;德育處和教務處負責組織、落實、督查和考核;班主任和科任教師負責實施，形成“人人承擔育人任務、事事體現育人作用、全員參與學生評價”的局面。

二是評價方式多元，包括常規常態評價、學科特色評價、升級表彰評價和校區特色評價。常規常態評價包括學科日常評價和班級常規評價。以學科日常評價為例，這種評價關注學生日常的進步和發展，以隨機和跟蹤的方式進行，即每天一評價、每周一反饋、每月一評比。各學科、各教師結合日常評價制定“種子印”的兌換數量及兌換方式，學生通過表現去贏得教師的“獎勵”并兌換成“種子印”，評價結果記入“評價單”。學科特色評價是指各學科基于學校評價標準，結合學科自身特點進行的評價。例如，音樂學科基于學生在音樂社團活動和常態課上的表現，對學生進行不同層面的特色獎勵，如音樂知識小達人、歌壇小巨星、創新合作小能手等，以此記錄、激勵學生的成長。學生集齊5個數量的獎勵，會得到1枚“種子印”，評價結果會記入“評價單”。升級表彰評價是指學校在常態評價的基礎上，積極開發文創產品，當學生個人評價表中每個領域都獲得10枚“種子印”，且評價表完好無損，就可以兌換一支“種子筆”。學期末，依據學生獲得的不同領域“種子印”的數量，評選各領域的“行實小種子”——勞動小種子、學習小種子、健康小種子等，并分別在班級和年級中進行表彰，頒發相應種子徽章和種子獎狀。最后，“種子印”多的學生可以參與學校的“行實少年”評選。“行實少年”是學校評價學生的最高標準。校區特色評價是指各校區結合自身實際自主設計和創新的評價方式。例如，東沿村校區結合勞動教育特色，開設了“小種子超市”，獎品來自學生在校區勞動基地收獲的果實或種子。學生根據每月獲得“種子印”的數量多少，可以到“小種子超市”兌換相應的獎品。

班級層面：

圍繞落地落實制定細則，強化監督

班級層面重在制定細則，推動評價體系落地落實。各班級依據細則要求，每月制定一張“種子成長”班級綜合評價表。學校分別從衛生、紀律、路隊、“兩操”、晨午檢等方面對班級進行綜合評價，合格者會獲得大號“種子印”的獎勵。

班級層面的評價主要有以下兩種方式：一是專項評價。學校建立了兩級紀律監督崗，一級是由黨團員教師組成的紅色種子先鋒崗，在上下操、集會等時段巡視值崗，對學生及班級進行評價。二級是由學生組成的少先隊先鋒崗，在課間、午間進行值崗并及時記錄評價結果。每個方面都有相應的評價細則，每周由教師和學生干部進行檢查和評價，并匯總成績，以40%的比例進行大號“種子印”的獎勵。二是隨機評價。學校德育處在每天的早晨、課間等時段進行常規巡視與檢查，隨時對各班級的課間紀律、衛生情況等進行評價，并將相應領域的“種子印”貼在評比欄中。每月對各班級獲得的“種子印”數量進行匯總，結合各班級量化成績，最后形成綜合成績，頒發流動紅旗，以此作為優秀班集體評選的依據。

學生層面：

整合統籌，以評促育，提升學生綜合素質

學生綜合素質評價以學生發展為核心，以育人為目的，應關注過程性、發展性和可操作性，種類不宜繁雜，程序不宜復雜，標準不宜紛雜。因此，需要學校對各項目評價進行整合統籌。例如，在德育課程評價中，學校統籌整合《中小學生行為規范》《中小學生守則》和房山區對小學生的要求，形成學校標準，并細化到學生習慣培養課程的評價細則中，確保評價有效實施。

此外，學校統籌實施、使用“種子成長”評價體系與小學生綜合素質發展評價手冊，推動兩者有機融合，實現全員、全程、全方位評價。例如，針對“學習習慣”，學校就采用了分級評價與多元評價相結合的方式。評價層級有小組評、班級評、校級評，評價類型有愛學習小種子、進步小種子、愛閱讀小種子等。再如，針對“學業成就”，有個人評價、他人評價（同學、家長）、師長評價等。通過多元化、多層次、多主體的評價方式，促進學生綜合素質的提升。

其實，學校和教師的日常工作都離不開評價，學生的成長也離不開評價。教育者需要思考的是如何把散點式的評價用一根線串在一起，最終形成一套完整的評價體系，從而借助體系的力量，發揮導向、激勵作用，實現以評促教，以評促育的目地。

編輯 _ 張曉震