校園評價卡讓每一位學生“做最好的我”

金亮

“雙減”背景下，為學生評價賦能成為實現“五育”并舉的關鍵。中關村第一小學在不斷探索的過程中，以《中關村第一小學校規》《校園的共同約定》為標準，以校園評價卡為評價手段，構建了讓學生全面參與、自覺參與的評價體系。

1.校園評價卡指向學生德智體美勞多維發展

促進學生德智體美勞全面發展，首先要求評價必須是多維的而不是單一片面的，要以評價引導全校教師關注學生的全面發展。校園評價卡以學生品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐為內容，設計出明德評價卡、善學評價卡、健康評價卡、崇美評價卡和創新評價卡，結合課堂和主題活動，全方位、多角度對學生進行過程性評價，促進學生全面發展。

明德評價卡強調德育評價。一方面，通過卡片中的冬奧、空中小農莊、校園科技節等內容增進學生對國家大事的了解，以及對學校關鍵活動和重點事件的宣傳;另一方面，關注對學生具體行為的評價，落實學校的行為習慣要求，促進對學生“知行合一”的全面評價。

善學評價卡側重學習評價。一方面，學校通過評價卡優化對學生作業的評價，尤其強調教師在減輕學生作業負擔的同時，積極發現學生在作業中的進步和創新，并發放相應評價卡來激發學生的積極性;另一方面，通過善學評價卡鼓勵學生積極參與課堂活動，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量和作業質量。

健康評價卡關注學生的身體和心理健康。一方面，激發學生對體育運動的熱愛，關注學生在參與體育鍛煉中的意志力培養和心理發展;另一方面，積極發現不同學生的不同運動特長，鼓勵學生選擇擅長的體育運動，在普遍促進學生加強鍛煉、提高身體素質的同時，實現學生的個性化發展。

崇美評價卡重視美育評價。評價卡本身是由學生設計的，這樣，不僅鼓勵學生創作美，創造屬于自己的畫作，同時，使學生懂得欣賞美，通過評價卡認識不同類型、不同風格的圖畫。

創新評價卡以一種“開放”的視角對勞動教育進行評價。不僅關注激發學生參與勞動的熱情，強調學生對他人勞動成果的尊重，還重視學生在各種實踐體驗、探究活動中的創新素養培育與提升，是一種更具綜合性的勞動教育評價。

2.校園評價卡促進“有機融合”的育人體系構建

促進班級評價與校級評價的整合。班級評價是學生校園生活中最基礎的評價，每個班級在學校教育理念的框架下，根據班主任、學生的氣質與特點，構建出適合本班級的評價方式。校園評價卡的作用是為班級管理賦能，讓班級評價更加有效。校園評價卡將各班的班級評價與學校評價連接了起來，并統一了校級層面的評價手段，構建出全校師生認同的評價方式。

促進各學科教師的參與與交流。評價卡激發了全校所有教師共同參與的積極性。不同學科教師持有不同的校園評價卡，保證了每一種評價卡的獨特性，同時，保證了全校教師共同參與評價過程。與此同時，不同評價卡的發放雖然獨立，但是相互呼應，在對同年級學生的評價中，往往會縱橫考量各類型的卡，也促進了各學科教師的交流。

促進學校與家庭攜手共育。學生可以將評價卡帶回家，向家人展示評價卡，講述獲得評價卡的相關故事，讓家長更加了解學生在校的生活與進步。小小的評價卡承載著可視、可復述的評價過程，成為學校與家庭交流的紐帶，切實促進了家校協同育人。

3.校園評價卡以“深度參與”激發學生內生動力

促進學生從“我接受”到“我喜歡”。評價卡真實記錄了教師的每一次鼓勵，使學生對評價不再是被動接受或者抵觸，而是在獲取評價卡的過程中喜歡評價甚至踴躍參與到評價之中，讓學生在被教師關注的過程中變得更加自信與優秀。

推動學生從“我認同”到“我努力”。為了讓學生手中的校園評價卡“活”起來，學校在五種評價卡的基礎上，設置了英才評價卡。英才評價卡是五種評價卡的綜合，體現了“五育”融合的評價觀念。英才評價卡需要通過五種評價卡兌換獲得，既鼓勵學生全面發展，又鼓勵學生在某些方面張揚個性。

激勵學生從“我參與”到“我管理”。因為對評價卡的喜歡和認同，越來越多的學生參與到評價中，甚至成為評價卡的設計者和管理者。在對校園評價卡的設計、實施和管理中，教師和學生逐漸成為合作的共同體。每月初，學生成長服務中心會將各年級評價卡發放到年級主任手中，再由年級主任發放至班主任手中。同時，學校在校園中設立“校園便利店”，由學生自主管理。學生可以用評價卡換取印有學校標志的專屬禮物、校園雜志、校園盲袋、金屬紀念幣，甚至還有成為文化小使者等的機會。

通過設計與使用校園評價卡，評價過程與評價結果不斷融合，班級評價與校級評價不斷融合，評價的診斷功能與育人功能不斷融合，“五育”之間不斷融合，以潤物細無聲的方式影響著學校教育的方方面面，真實地發揮著育人作用，促進學校的每一位學生“做最好的我”。

編輯 _ 于萍