“減負”在增效，“專業”在發展

陳德收

推進教育教學和育人方式變革的關鍵，在于改變、提升從事基礎教育工作的人的教育教學理念和業務能力。北京市第一〇一中學以建設高素質、專業化、創新型的教師隊伍和培養面向未來的卓越、擔當型拔尖創新人才為己任，做了很多有益的探索。

一是以鏈式培訓提高教師專業發展內驅力。學校將不同發展階段的教師結成鏈式學習共同體，形成前輩帶后輩、同輩互助、后輩反哺前輩的課程研修氛圍，并根據教師發展需求，構建形成關注教育教學情懷、理論、實踐、技能以及職業發展與人文素養等主題的三大層次、六大領域的課程體系，通過講座研討、師徒結對指導、聽評課、技能評比展示、閱讀和寫作、課題研究等形式，挖掘資源，幫助不同發展階段的教師學習和更新教育教學理念、提升教育教學實踐能力，實現理論和實踐的“共生互補”。

二是以課題研究提高教師教育科研能力。學校堅持以問題為導向，秉承問題就是課題、課題就是研究、研究就是發展的教師專業發展理念，引領教師提煉問題、立項課題，展開草根式、微課題研究;同時，通過激勵性手段鼓勵教師申報上一級課題;通過督促教師擬寫課題開題報告、進行課題開題答辯、聘請專家點評等方式引導教師相互學習，探求問題背后的深層次原因，尋求解決問題的方法途徑，在發現問題、提煉問題、研究課題中提升教育科研能力。

三是以“標準”研制提高教師教育教學專業能力。學校啟動了教師專業發展“四大標準”的研制工作：不同學段不同學科教師專業發展標準、不同學段不同學科常態課優質卓越課堂教學標準、不同學科不同學段高質量作業設計與實施標準和不同學科不同學段科學學習標準。“標準”研制的過程也是教師教育教學專業發展能力提高的過程。教師在研究過程中運用科研的理念、意識和方法，進一步明晰了相關概念的內涵與外延，清晰了重要概念之間的區別與聯系，明確了教師專業發展的目標和方向，探討了提升教育教學專業能力和水平的途徑。

四是以務實行動提高教師常態課課堂教學能力。學校先后啟動了三輪提升常態課課堂教學質量的展示、交流與評選活動。如以各校區各學科為實施主體開展的常態課“有效課堂教學”展示與評選活動、以各校區為實施主體開展的常態課“高效課堂教學”展示與評選活動等，指導各校區各學科的教研組及教研管理部門立足實際、聚焦問題、研究標準、科學施策，引領教師專業發展的方向，提升教師專業發展的能力和管理水平，尤其提高了教師的課堂教學能力。

五是以作業管理提高教師高質量作業設計能力。為推進高質量作業設計與實施，學校啟動了“‘雙減’政策背景下高質量作業的設計與實施”的課題研究。各學科組出臺了高質量作業設計標準，研發了不同學科不同學段的校本化作業，聚焦本學科教師的專業發展方向，指導教師由原來的以教師用教材“教”為主轉向了以學生高質量作業完成的“學”為主，實現了教師教學教研理念的轉變，提升了教師的作業研究、設計與實施能力。

六是以智慧學習提高教師智慧學習指導能力。學校致力于“學習科學”的研究，提倡尊重學生成長和學習規律的科學學習，探求師生成長的真實需求，在教師科學地“教”和學生智慧地“學”上下功夫。學校成立“學習科學研究所”，指導教師研究學科科學學習規律和方法;組建智慧作業項目組，引導教師立足于課堂教學中的預習作業檢測、學練結合作業管理和總結診斷作業練習，開展信息技術下的學、練、評一體化實驗，提升課堂學習效率。

七是以科學評價提高教師教育教學評價能力。學校堅持以“評價”促發展，以“評價”促教育教學改進，以“評價”促教育教學質量提升。學校以問題性評價、過程性評價等方式對國家課程校本化實施的效果予以評價;重視不同層次不同類型教師的專業發展引領;依據教師專業發展的需要，采用不同標準進行評價。學校引入“經驗+反思+實踐+創新=成長”的教師專業自我成長機制，采用激勵性、表現性評價等方式，優化教育教學行為，促進教師主動、自主、合作、探究式發展。