用心呵護那些“特殊的花兒”

李茜

擔任班主任的20年中，筆者遇到過不少學困生，雖然這部分學生呈現出來的狀況差不多，但原因卻千差萬別：有的是因為智力水平偏低，有的是注意力很難集中，還有的是沒有養成良好的學習習慣……面對不同狀況的學困生，班主任一定要先了解清楚學生情況，密切家校溝通，耐心細致地指導家長，幫助這些學生健康成長。

1.接納平凡，收獲成長

對于學困生，筆者一般先和家長溝通，征得家長同意后在放學后給學生補課或者改錯，小郝就是其中一員。有一天，她媽媽來接孩子，憂心忡忡地對筆者說：“這孩子學習太費勁了，您也別管了，咱們都省些力氣吧?！惫P者聽后沒有放棄，反而不停地鼓勵小郝和她媽媽不要跟別人比較，只要在原有基礎上有進步就是成功。小郝和媽媽聽了后表示愿意嘗試。那天之后，筆者還是堅持給小郝補課，雖然她的成績在班上仍然處于落后，但卻在一點一點地進步著。后來，小郝雖然沒有考上高中，但她被一所高職學校提前錄取了，學習的也是自己喜歡的專業，她和媽媽都很開心。

這件事讓筆者開始思考：對有的學困生而言，教師要接納他們的“平凡”和“缺點”，且提供持之以恒的幫助，才能讓他們看到希望，收獲成長。

2.同伴互助，提供安全感

班里有個學生叫小白，期末復習的時候筆者面批作業，有一道從短文中提取信息的題目她改了好幾遍仍然不對，看著小白緊張的樣子，筆者有點不知所措。這時，排在小白后面的小月湊過來說：“老師，我給她講吧！”沒過一會兒，小白找筆者復批竟然改對了。下課后筆者找小月了解情況，得知小月講解的方法跟筆者的一樣，但是兩人在討論時氣氛輕松，小白還主動問小月問題。

筆者恍然大悟：有的學困生在和老師一對一講題時很緊張，在這樣的情緒里學生沒辦法集中精力去思考，而同伴交流就不存在這個問題，反而會讓學生有安全感。于是，在之后的學習中，筆者就讓學習能力較強的學生和學困生結對，不但解決了課堂學習中的問題，也促進了班級的和諧。

3.寬泛評價，建立自信

學困生往往有著不同程度的自卑感，筆者努力尋找他們身上的閃光點，并適度放大，幫助他們建立自信。

例如，在日常的聽寫中，筆者發現班里的幾個學困生只要多練幾遍，再次聽寫相同內容時就有明顯進步。于是，筆者每次都會提示他們第二天要聽寫的內容，并要求他們比上一次有進步。達到這個要求，即使聽寫沒有全對，筆者也會向同學和家長表揚他們的進步，或給他們畫一顆只有一百分才能得到的小星星，或者幾次連續進步以后給他們發個小獎品。慢慢地，班里的學困生有了自信的笑容。

作為教師，我們贊美“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的品性，感慨“苔花如米小，也學牡丹開”的志氣，但更應有一種胸懷，允許那些特殊的花兒“清風已來，它還未開”。

編輯 _ 汪倩