科研賦能，助力教師專業發展

張紅東

教育領域改革的不斷深化以及“雙減”政策的落地，要求教師具備高水平的教育科研能力。懷柔區北房中學在北京市教科研部門的支持下，通過專家引領和自身的實踐摸索，以科研賦能教師，促進青年教師成長。

1.開展調研，了解師情

為深入了解教師參與科研課題活動的情況，學校對教師的科研能力現狀進行了問卷調查，從教師基本情況、教師參與教育科研的意愿、教師教育科研能力三個維度進行調查。調查結果顯示，多數教師認為教育科研對提高教學質量有促進作用且愿意參加教育科研活動，但由于教育教學任務繁重、自身知識能力不夠，缺乏必要的理論支撐、研究方法和技術以及缺乏獎勵機制，教育科研活動收效甚微。鑒于此，學校把帶題貼身培訓和任務驅動培訓作為此次科研培訓的重點。為保證培訓實效，干部會研究決定，以教研組為單位，全員參加，每組確定教研組長和一名區級骨干教師為重點培訓對象，德育、教學、科研主任深入參加科研培訓活動，保證培訓的有效組織和實施。

2.選拔骨干，重點培養

學校根據調研情況，通過雙向選擇選拔重點培養對象，建立學校的骨干科研隊伍。把培訓活動定為每月一次，每次根據教研組活動時間，把教師分成2個大組、6個小組，每個小組確定2個重點培訓對象;每次培訓分為兩個階段，第一階段針對教研組全體教師培訓，第二階段針對2個重點培養對象進行指導。專家團隊入校指導，根據培訓對象的需求進行靈活調整。這樣，經過一年的培訓，每位教研組長都能夠嘗試獨立承擔課題，以教研組長為核心的科研骨干隊伍逐漸成形。截至目前，他們承擔的“提高農村初中教師科研能力的實踐研究”“農村初中美術課堂滲透傳統文化的研究”“以問題探究為核心的初中語文閱讀教學的實踐研究”和“理科教學獲取有效信息能力的培養”都已順利結題。

3.梯隊發展，精準幫扶

在專家的指導下，從選題到論證開題、從填寫申請書到撰寫文獻綜述、從課題研究過程到結題等，不同層次水平的教師都進行了全面研究與學習。

陳老師有著豐富的教學經驗，但是對課題研究卻始終不敢涉獵。此次培訓讓陳老師開闊了視野，教學生涯開啟了新的起點，這讓她當年被評為區級骨干教師。吳老師是一名英語教師，專業素質好，教學能力強，但教育科研意識淡薄。經過項目培訓后，她迅速成長為區級學科帶頭人。目前，學校有9位青年教師獨立承擔了課題，他們作為學校科研骨干隊伍的新興力量，正在迅速成長。

教學和教研是密不可分的。在三年多的課題研究中，教師們不僅改變了教育理念，更重要的是獲得了能力的提升和專業的成長?？蒲匈x能，在“雙減”背景下，一支正在快速成長的科研骨干隊伍，將助力學校全面發展。

編輯 _ 汪倩