聚焦工作主線，探索數(shù)學(xué)學(xué)科教研基地建設(shè)

牟柏林

學(xué)校高中數(shù)學(xué)學(xué)科教研基地以北京市中學(xué)數(shù)學(xué)重點實驗室為平臺，以課程體系建設(shè)和分層作業(yè)設(shè)計為工作主線，聚焦差異化教學(xué)，關(guān)注青年教師成長，輻射影響集團校。

1.課程體系建設(shè)研究

我們構(gòu)建了基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程三級課程體系。基礎(chǔ)課程包含國家課程必修類、選修類課程，我們圍繞必修類的五個主題和選修類的四個主題進(jìn)行了知識模塊的構(gòu)建與整合，將核心知識點進(jìn)行了小模塊劃分，并對每個小模塊給出了課時建議。基礎(chǔ)課程面向高中所有學(xué)生進(jìn)行授課，依據(jù)學(xué)情在內(nèi)容上會進(jìn)行一定的拓展、補充與整合。拓展課程和研究課程包括競賽類課程、強基計劃培訓(xùn)課程、個性實驗課程、探究類課程、活動類課程、數(shù)學(xué)文化類課程。我們通過構(gòu)建分層分類課程體系，使不同層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力方面得到不同的提升。

2.分層作業(yè)設(shè)計研究

學(xué)科教研基地開展分層作業(yè)設(shè)計研究，將分層作業(yè)的難點聚焦到五個方面：如何劃分作業(yè)層次;如何實現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新性;如何分層設(shè)置作業(yè)量;如何評價作業(yè)完成效果;如何用技術(shù)手段確保作業(yè)有效性。各年級備課組先按照標(biāo)準(zhǔn)制定作業(yè)樣例，然后再分工完成作業(yè)設(shè)計，階段性進(jìn)行作業(yè)問卷調(diào)查反饋，再針對問題進(jìn)行有效修正，這樣就形成了滿足學(xué)生需求的數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計流程。

3.聚焦青年教師培養(yǎng)

一是單元教學(xué)設(shè)計下的公開課設(shè)計、授課與評課。流程是：構(gòu)建單元教學(xué)設(shè)計理念，達(dá)成共識;組織骨干教師圍繞深度學(xué)習(xí)項目進(jìn)行課程開發(fā)，做示范;連續(xù)三年讓固定年級的不同教師對該主題進(jìn)行授課，不斷優(yōu)化、反思、分享;讓教師按照研討模式在校級公開課上開發(fā)深度學(xué)習(xí)下的單元教學(xué)內(nèi)容，并在大教研中分享交流，同時邀請專家進(jìn)行點評。

二是教師編題能力展示活動。通常是由高一或高二備課組的一位骨干教師帶一位青年教師進(jìn)行編題能力展示，每個組合各展示兩道原創(chuàng)試題，并呈現(xiàn)對試題命制過程的分析、解題過程的思維分析、亮點分析。

三是青年教師“變式教學(xué)”片段展示活動。每學(xué)年，安排青年教師進(jìn)行一次課堂“變式教學(xué)”的片段展示活動，加強教師對“變式教學(xué)”內(nèi)涵的理解，以及“變式”中問題鏈設(shè)計的合理性分析。

學(xué)科教研基地基本上形成在單元教學(xué)設(shè)計與分層作業(yè)設(shè)計中進(jìn)行教學(xué)研究的機制，其核心是青年教師在骨干教師引領(lǐng)下，圍繞“單元教學(xué)設(shè)計”展開各種課型的研磨，同時借助分層作業(yè)設(shè)計讓教師深入了解各種班型學(xué)情的需求。在這個過程中，將備課組集體備課和作業(yè)、試卷的研制，以及課題研究有機地結(jié)合在一起，從滿足學(xué)生和教師差異性需求的角度不斷提升課程質(zhì)量和教研水平。

（本欄目由北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校提供專業(yè)支持）

編輯 _ 于萍