以學業質量標準落實藝術學科核心素養

周信達

藝術教育作為美育的重要組成部分，歷來受到國家的高度重視。一系列加強藝術教育重大舉措的出臺，為建立健全學校藝術教育工作機制，促進學生全面健康成長起到了積極的作用。

新修訂的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）強化了藝術課程育人導向，完善了藝術課程內容結構，凝練了藝術課程核心素養，研制了藝術課程學業質量，提出了教師培訓與教學研究要求，是對《義務教育藝術課程標準（2011年版）》《義務教育音樂課程標準（2011年版）》和《義務教育美術課程標準（2011年版）》的整合與超越。以美術學科為例，其中的一大亮點就是在義務教育階段第一次正式提出了美術學科學業質量標準。作為課程標準中新增加的內容，學業質量的研制具有劃時代的意義，是對《義務教育藝術課程標準（2011年版）》和《義務教育美術課程標準（2011年版）》的重大突破和重要創新。它規定了教師“教到什么程度”以及學生在學習過程中“量”的多少和“質”的高低，在“雙減”背景下受到廣大美術教育工作者的關注。

1.義務教育階段美術學科學業質量的內涵表述

學業質量是學生在完成課程階段性學習之后的學業成就表現，反映核心素養要求。學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。美術學科學業質量標準是教師教學評價的重要依據，也是學生需要達成的學習目標。同時，它還為教材編寫者提供指導，為考試命題提供主要依據。

美術學科設1～9年級四個學段的學業質量標準，對每個學段學習結束后學生在觀念、思維及學科能力等方面應達到的學業成就及其表現特征進行了總體描述，并與核心素養相關聯。美術學科學業質量標準具有可測性、可評性，不設水平等級，只規定學生在每個學段學習結束之后應達到的合格標準。美術學科學業質量一方面明晰了學生藝術核心素養的發展階段及其具體特征，教師能夠根據學生的水平選擇課程資源，設計教學方法和策略;另一方面為學生藝術課程學業質量測評提供理論框架和水平依據，使藝術核心素養可評、可測，達到教學評的一致性，促進學生全面發展。

2.義務教育階段美術學科學業質量的描述方式

與《義務教育美術課程標準（2011年版）》把學業質量隱含在課程內容和實施建議之中相比，“藝術新課標”則把學業質量單獨進行顯性呈現。學業質量基于藝術核心素養與課程目標，并結合課程內容，通過學段的劃分，直接指向學生藝術核心素養的培育，更加明確而又具體地對美術課程實施提出了要求。

美術學業質量結構是“藝術新課標”的重要組成部分，是以義務教育階段藝術課程核心素養、課程目標、課程內容等為依據，具體包括四個學段的美術學業質量描述。課程標準對學業質量的定位和安排，保證了美術課程目標的教學落實，為教師提供了一個重要參考，有助于教師動態把握學生的學業水平，持續判斷學生與該階段最后水平的差距，最終培育學生藝術學科審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個方面的核心素養。

美術學業質量采用的是學段和學業質量描述相對應的分學段描述。在義務教育階段四個學段劃分上，“藝術新課標”做了重大調整，其中第一學段維持1～2年級不變，第二學段由3～4年級改為3～5年級，第三學段由5～6年級改為6～7年級，第四學段由7～9年級改為8～9年級。在學業質量描述上，因其可以發現“坡度”卻難以找到“臺階”，所以，對學業質量劃分采用“宜粗不宜細”的策略。與《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》相比，學業質量標準只是在每一個學段進行相應的學業質量描述，不設水平等級，只規定學生在每個學段學習結束之后應達到的合格標準。例如，“藝術新課標”第三學段（6～7年級）學業質量描述的內容包括：知道至少6位不同歷史時期中外著名的美術家及其代表作（審美感知），能口頭或書面表述對“世界美術的多樣性、差異性”的感受和認識（審美感知、文化理解），能對學校、社區等公共空間的環境進行調研，繪制作品（如手繪草圖、制作模型等），或撰寫200～300字的調研報告（審美感知、藝術表現），能運用跨學科的方法，多角度、辯證地分析問題，具有一定的綜合探索和學習遷移的能力（文化理解），等等。

3.義務教育階段美術學科學業質量的內容分析

美術學科學業質量一般從學段、問題情境、認知要求、知識與技能、價值觀念、行為條件、實踐活動等要素進行描述。為了使學業質量標準清晰明了且容易讓教師和學生理解，描述的內容在關注細節的同時做到精煉準確，并且呈現一定的期望水平;同時，描述的學業成就可以進行觀察和測量。以美術學科第一學段（1～2年級）學業質量描述為例，“知道其用途和所傳遞的信息”“創作1～2件富有創意的平面、立體或動態的美術作品”等體現了認知要求，“能運用撕、剪、編織等方法制作1～2件工藝品”體現了知識與技能，“能口頭表述對‘中國傳統美術是中華民族文化藝術的瑰寶’的感受”體現了價值觀念等。

美術學科學業質量作為檢驗學生核心素養達成情況的重要途徑，突出了美術課程促進學生全面成長的重要性，呈現了學生在學習過程中表現出來的知識學習遞增變化和學業水平發展的狀態。因此，在美術課程實施中，要以踐行和培育學生藝術核心素養為導向，對學生美術學習后應達成的學業程度進行預測與描述。美術教師要熟練掌握運用學業質量標準，從精心設計單一的真實問題情境走向營造復雜、陌生的問題情境，關注學生在情境中可能出現的各種困難和美術表現，引導學生進行自主學習、合作學習、開放性學習和探究性學習。教師要選擇多元化的評價方式來優化美術課程的教學與評價，逐步實現評價結果、學業質量以及課程標準之間的一體化，為培養學生的創新精神、情境分析能力和審美理解能力提供持續幫助。