義務教育體育與健康課程標準六大新變化

陳雁飛 周志勇

與2011年版相比，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“體育與健康新課標”）有六個方面的新變化。

變化一：明確了以健身育人為本質特征的課程理念

“體育與健康新課標”在課程理念上全面落實了習近平總書記關于培養擔當民族復興大任的時代新人的要求，即有理想、有本領、有擔當，并根據義務教育性質及課程定位，明確了以健身育人為本質特征的學科課程理念。具體體現在：第一，凸顯了“健康第一”的指導思想;第二，落實了“教會、勤練、常賽”的教學思想;第三，加強了課程內容整體設計的思路;第四，注重教學方式改革的路徑。只有在這樣的課程理念統領下，體育與健康才能達到促進中小學生積極參與體育運動、養成健康生活方式、健全人格品質的課程目標，從而為提升國民綜合素質，推動社會文明進步，建設健康中國和體育強國，實現中華民族偉大復興發揮其應有的學科價值。

變化二：凸顯了以核心素養為中心的課程目標

核心素養主要是指學生通過學習而逐步形成的適應個體發展與社會發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是學生基本知識、技能、方法、情感、態度與價值觀等綜合表現。“體育與健康新課標”的課程目標以核心素養為中心，包括運動能力、健康行為和體育品德三個維度。其中，運動能力是指學生在參與體育運動過程中所表現出來的綜合能力;健康行為是指學生增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現;體育品德是指學生在體育運動中應當遵循的行為規范和體育倫理，以及形成的價值追求和精神風貌。三個維度密切聯系、相互影響。運動能力是形成健康行為和體育品德的基礎，健康行為是發展運動能力和體育品德的核心，體育品德是提高運動能力和改進健康行為的保證。

變化三：聚焦了核心素養統領下的課程內容結構

為了更好地貫徹和落實《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》和《（體育與健康）教學改革指導綱要（試行）》等文件精神，促進每位學生掌握1至2項運動技能，“體育與健康新課標”在內容結構上有了較大的變化，主要內容包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學科主題學習等五個方面（如圖1）。并根據課程目標的四個水平，設計相應內容（如表1）。針對水平一目標，專門設置了基本運動技能的課程內容，以1～2年級學生發展基本運動能力為主，包括移動性技能、非移動性技能和操控性技能，主要發展學生的身體活動能力，為學生發展體能和學練專項運動技能奠定良好基礎。針對水平二、水平三、水平四目標，分別設置體能和專項運動技能的課程內容。健康教育和跨學科主題學習貫穿整個義務教育階段。

變化四：整合了運動項目六個方面的內容要求與學習運用

“體育與健康新課標”突出強調了運動項目特性的把握和學習運用，旨在讓學生更完整、更全面地在實戰比賽、球場意識、角色分工、規則裁判、觀賞評價等方面的體驗和運用，更加注重項目完整內容在比賽和生活中的深度學習，而不是學習從項目中剝離出來的碎片化知識和割裂化技能。其具體表現為六個方面：基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價。在基礎知識與基本技能中，我們要把握運動的基本知識，運動文化、運動基本原理、基本技能、基本動作技術、組合動作技術等;在技戰術運用中，我們要體現基本技術、戰術內容的學以致用等;在體能中，我們要設計一般體能和專項體能練習等;在展示或比賽中，我們要強調在比賽條件下的展示、團隊精神和自我發展等;在規則與裁判方法中，我們要注重理解規則、遵守規則、服從裁判等;在觀賞與評價中，我們要強化觀賞重要賽事、進行簡要評價等。在內容安排上，我們更加強調在同一個運動項目各水平之間要體現出逐步遞進、螺旋式上升的規律，保證各個水平的學生能接受較為完整運動項目內容的學習，通過項目學習、任務學習、主題學習等，運用所學知識、技能、方法解決問題。

變化五：倡導了專項運動技能學習的大單元教學

如何構建高質量的體育單元教學設計？如何上好高質量的體育課？在課程實施教學建議中，“體育與健康新課標”以大單元教學架起連接學科知識與核心素養的橋梁，并明確了大單元是對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學。大單元教學適應動作技能（泛化—分化—自動化—動力定型）的形成規律，既能使學生掌握所學項目的運動技能，又能加深學生對該項運動完整的體驗和理解。開展核心素養導向下的“大單元教學”設計是當前體育教學深度變革的硬核挑戰，以大單元對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的結構化、具有多種課型的統籌規劃和設計，從而避免把一個完整的運動項目割裂開來，斷斷續續實施教學，或在一個時間段內教授不同項目。同時，“體育與健康新課標”強調要加強課內課后、校內校外的有機結合，促進學生通過較長時間的連續學練，掌握所學的運動技能。倡導體育大單元教學是站在學校體育教學與終身體育銜接的角度，為國家實用型建設人才綜合素質的培養奠定了體魄健康的物質基礎。

變化六：構建了素養導向的學業質量標準評價舉措

學業質量標準是教學和考試評價的依據，是核心素養落實的重要工具和評價手段。“體育與健康新課標”以核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容對學生學業成就的具體表現特征進行了整體刻畫和架構，明確了學業質量是學生在完成體育與健康課程某一水平學習后的學業成就綜合表現，即知識和技術、體能和專項運動技能、戰術和比賽、健康意識和行為養成、學習態度和進步情況、敢于挑戰和體育精神等綜合能力及表現，而不是知識和技術點學習之后的成就表現。學業質量標準重點凸顯了依據不同水平學業成就表現的關鍵特征，將學業質量劃分為不同水平，并描述了不同水平的具體表現，對如何評價核心素養等問題予以很好地回應。學業質量標準用以反映課程目標的達成度，科學測評學生對基本運動技能、體能、健康教育和專項運動技能不同水平的認知水平，以及價值判斷能力、思維能力、實踐能力等水平，全面反映體育與健康課程核心素養發展狀況和學業質量合格標準。