智慧課堂下英語教學的有效策略

廖建耀

[摘 要]隨著信息技術在教學中的廣泛應用，智慧課堂應運而生。以英語課堂為例，它改變了傳統教學模式，構建起全新的課堂教學環境，豐富了課堂教學的方式和內容;它不受時空的限制，能調動學生學習的主動性和積極性;通過正向多維評價，發展學生的語言思維和創新能力。文章從如何有效構建智慧課堂及對智慧課堂下的教與學進行分析，通過課前的精準預設、課中多元化教學互動、課后多樣化的評價方式等幾個方面，闡述了提高英語教學有效性的策略。

[關鍵詞]智慧課堂;教學模式;有效策略

信息時代的到來，各種智能終端在教育教學中的應用成為信息技術與學科教育深度融合的焦點，是對傳統教學模式的揚棄。傳統的英語課堂以教師為主導，教師講授、學生傾聽，課堂上缺少有效互動，達不到理想的教學效果。利用智慧課堂的優勢，將教與學有效結合，基于智慧平臺和釘釘系統軟件等終端構建智慧課堂，并在課前、課中、課后三個層面展開實施，真正實現智慧課堂下英語教學的有效性。

一、構建智慧課堂的基礎

所謂的智慧課堂不是簡單的配備了多媒體電腦、白板、Ipad等硬件設備的課堂，而是利用大數據、云計算、物聯網等新媒體技術所構建的信息化、智能化的課堂，使教師在教育理論的支撐下，對傳統課堂模式實施變革和創新。因此，需要具備構建智慧課堂的一些基礎備件：

（一）教師信息化能力和專業水平的提升

教師要意識到智慧化教育是一種必然趨勢，要不斷學習新的教育教學理論，積極參加信息技能培訓，提升自己的信息技術水平。要遵循學生的認知特點，悟透智慧課堂的教學理念，合理設計教學流程，結合文本內容創新使用新媒體技術，真正實現智慧化課堂。在課前充分挖掘教學資源，精心預設學習內容，優化教學設計，課堂教學注入新元素、新形式，通過英語課堂教學培養學生的語言能力、學習能力、文化品格和思維品質，最終提高英語學科核心素養。

例如：仁愛英語七下Unit8 Topic3 Section C 一節是讓學生了解中國春節的閱讀課，傳統的教學方法是教師預先設計幾個問題讓學生思考：

Q1：When is the Spring Festival？

Q2：What do people do before the festival？

Q3：What do people do on the eve of the festival？

Q4：Do the children put on their new clothes and greet their parents？

Q5：How do you spend the Spring Festival？

然后教師播放PPT課件和相關視頻，對文本進行講解。這樣的教學程序，學生很難對春節有一個全面的了解。對此，教師可以采用智慧化教學，做到整個教學流程處在預期的掌控中，讓技術有效服務于課堂教學。首先，在釘釘平臺上推送一些經典、感人溫馨的圖片和關于春節的短視頻，激發學生的興趣。在學生觀看視頻和圖片的過程中預設問題，讓學生在課前對春節這一中國傳統節日有簡單的了解，也可以讓學生通過自己手上的終端設備發送關于春節的圖片到平臺上，與同伴進行交流互動，從不同視角了解中國這個重要的傳統節日。其次，提出幾個有關節日的問題，讓學生帶著問題去深入理解文章，然后通過小組合作探究，了解更多的中國傳統節日，讓學生表達不同的節日人們是如何度過的，通過一些英語古詩或諺語提升學生的情感和文化認同感。在這個教學過程中，教師熟練使用平臺設定搶答方式，通過平臺的數據對學生的表現給予積極評價，鼓勵更多的學生參與交流活動，做到在學習中互動，在活動中學習。同時，及時發現一些學生在自主學習中出現的問題，給予診斷并答疑解惑，在有限的時間內提高課堂教學的有效性。

（二）新媒體新技術與教學的深度融合

技術服務于教學，包含教師的“教”與學生的“學”。因此，教師要運用新技術建構教學內容，形成自己的教學風格和模式，思考技術使用的合理性，有計劃、有步驟地設計并實施，讓技術在智慧課堂上體現其價值，將教學流程與信息技術有效融合。

例如：仁愛英語單元話題分為聽說課、閱讀課和寫作課，教師可以通過智慧課堂平臺，依托信息技術載體對這些課型的教學模式進行全新思考與嘗試。聽說課顧名思義就是“聽”與“說”，強調語言的輸入和輸出，傳統的聽說課一般是以聽為主，設計的題型比較多樣化，讓學生對聽后問題進行判斷，未能真正提高學生的聽力水平，而且強調語言的輸入，學生很少內化為自己的語言再輸出，導致學生語言表達能力欠缺。智慧課堂平臺在英語教學中的使用，沒有時空限制，提供了聽的多樣化，把聽力設計成配音達人、聽音選詞、選詞游戲、朗誦高手、問與答等方式，激發了學生的學習興趣，學生愿意主動學習和交流，避免了課堂上缺乏交流互動的現象。教師通過平臺實時進行監測學生聽的效果，對存在的問題及時與學生交流，對后臺的各項數據進行全面分析，對學生實時評價，促進學生有效地聽與說。

二、智慧課堂下有效教學的策略

傳統課堂以教定學，教師按照文本內容備好課，撰寫教案，根據流程完成教學內容。整個課堂模式教與學的聯系比較簡單，缺乏全面的互動交流。而基于信息化的智慧課堂分為導學、智慧課堂、作業三個系統，形成課前、課中、課后持續的課堂教學循環。教與學之間更加直接化，師生之間互動交流更加多樣化，課后評價及時，充分體現了信息技術支持下的智慧課堂的有效性。

（一 ）課前精準預習

教師利用云平臺發布課前錄制的微課，收集相關的視頻資料，線上布置預習提綱及檢測題。學生在平臺自主學習瀏覽觀看視頻，打開導學本，完成相關檢測題。教師在線輔導，學生相互交流討論，通過平臺數據分析學生預習和檢測中的反饋，作為過程性評價的依據。

例如：九上Uint4 Topic3 Section C一課是閱讀課，內容為了解電腦的重要性。課前，教師在平臺推送若干關于電腦的圖片和PPT，激起學生對話題的興趣，讓學生初步對電腦的發展過程有個了解。接著，教師推送一些計算機發展的圖片和一段神舟5號發射的視頻，學生自主瀏覽相關視頻資料，了解相關的課文背景知識和電腦在生活中的用途。最后，教師點擊智慧平臺教學上的PPT，了解本課的重難點。學生打開導學案，提前完成課本中的生詞、短語和重難點。教師對學生在課前預習中存在的問題給予關注，適時調整課堂教學節奏。

（二）課中交流互動多元化

英語課堂互動通過教師提問、屏幕廣播、學生示范、收發文件、課堂練習等途徑來實現，幫助學生對文本知識的重構，內化生成新知識。通過課前預習和課后復習，幫助學生養成自主、合作的學習習慣。教師打開釘釘系統軟件及PPT，連接好平板電腦，開始互動教學。

例如，在上Uint4 Topic3 Section C時，首先，教師就學生在課前預習遇到的問題通過數據分析并講解，給學生5分鐘時間閱讀課文，學生在平板電腦上進行打分;教師對學生在閱讀中的語音、語調進行評價并實時糾正。通過系統的搶答設置，學生分小組通過平板電腦進行搶答。教師通過“提問按鍵”實時對學生進行提問，學生實時把答案寫在平板電腦上傳到屏幕上，教師有針對性地進行解答。其次，在平板電腦上進行打√，引導學生進入智慧平臺的“分組互動”，討論并形成小組的觀點，輸入到平板電腦上，輸入比較慢的學生可以先寫在紙上，通過拍照上傳，通過平板電腦“學生示范”把答案傳到屏幕上，教師實時查看學生回答中存在的情況。抽出三個小組對本組信息進行匯報并討論電腦在日常生活和科技中的使用情況，另外幾組討論電腦給我們生活帶來的問題，把信息寫在平板電腦上傳到系統屏幕。最后，在屏幕上顯示電腦的用途和問題，讓小組成員匯報，系統打分評價，系統平臺軟件實時對學生的回答生成“課堂質量報告”。閱讀課的目標就是培養學生的語言輸出能力，提高讀寫的技能。而智慧課堂恰好為學生的自主學習、個性化學習和合作探究提供了平臺，為提高英語教學的有效性提供了條件。

（三）課后評價的多樣性

課后評價主要是線上發布作業和評價、參加在線測試、核對答案。學生通過微課程輔導和作業展示來完成教師發布的任務，教師通過提前錄制的微視頻對作業進行輔導。學生也可以通過系統的錯題集查看錯誤分析報告，了解自己學習過程中存在的問題，提高自己的糾錯能力，及時調整學習方法和策略。利用家?；悠脚_，學生在課后點播教學視頻，隨時碎片化學習，從而打破時間和空間的限制，有利于教師的個性化輔導，進而提升學習效率。

智慧課堂是一種新型的課堂教學模式，具有很多優勢。當然，在教學中也存在一些不足，需要教師在教學中不斷反思和改進，從而完善智慧課堂，真正提高英語課堂教學效果。

參考文獻：

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[3]劉曉琳，黃榮懷.從知識走向智慧：真實學習視域中的智慧教育[J].中國電化教育，2016，（03）.

（責任編輯 付淑霞）