教練型教學在高職院校的應用實踐

田揚

摘? 要： 當下職業教育正在由傳統的以教師為中心的模式向以學生為中心的模式轉變，教練型教學具備“強調技能的熟練掌握”“通過模仿學習和表現反饋，實現技能的掌握”“基于最新案例的學習”等特點，對于推動課堂中心轉變具有十分重要的借鑒意義。關于實施策略，提出了三個要點：“模仿改進”是改革的路徑;“反復訓練”是改革的要點;“任務拆解”是改革的方法。并以智能物流技術與裝備課程為例，介紹了教練型教學的應用。關鍵詞： 教練型教學; 物流工程; 職業教育

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）03-0051-06

“課堂革命”號角的吹響可以追溯到2017年9月教育部部長陳寶生在《人民日報》上的撰文。他在文中指出要堅持內涵發展，加快教育由量的增長向質的提升轉變，把質量作為教育的生命線。教育要堅持回歸常識、回歸本質、回歸初心、回歸夢想。要深化基礎教育人才培養模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養學生的創新精神和實踐能力[1-3]。

近些年來，我國教育事業獲得了迅猛的發展，取得了相當大的成就，高等教育已經全面普及開來，在校生人數不斷攀升，為我國經濟的快速健康發展打下了堅實的人才基礎。但在取得顯著成就的同時，我們也不能忽視存在的問題與不足。比如課堂還是以傳統的應試填鴨式教學為主。學生的識記能力被重點培養，但創新創業能力、運用工具解決實際問題的能力、自我提升與完善的能力等，沒有得到有效的培養。“課堂革命”勢在必行，由傳統講授型教學向教練型教學轉變是“課堂革命”的重要路徑之一，所以教練型教學的研究與應用可以為“課堂革命”助力[4]。

一、教練型教學的內涵意蘊

（一）教練型教學的分類

教練型教學主要依賴于教練技術，教練技術可以分為傳統體育教練技術與非體育教練技術，后者源于上世紀70年代，美國網球教練添·高威在體育運動員訓練中使用的相關方法，后在商業領域廣泛運用[5]。其經過半個世紀的發展，形成了具有代表性的技術，例如匯才教練技術、高績效教練技術、NLP教練技術。

非體育的教練技術，集合了管理學、心理學和腦科學等多門學科理論精髓，主要利用九型人格、360度回應工具、G（目標）R（現實）O（選擇）W（意愿）模式、N（神經）L（語言）P（程式）模式等方法或工具[6-8]。使“人”在認識和實踐上具有獨到的見解和方法，并釋放自身內在潛能，進而實現自我提升、自我完善。

相比于新的教練技術，傳統的體育教練技術仍然能夠發揮重要作用。體育教練技術使用的模仿改進方法，能夠讓剛剛走進職業教育課堂的學生快速地掌握各種工具和職業技能，為將來的職場生涯打下堅實的基礎。任務分解訓練方法，不但能幫助學生熟練地掌握技能或工具的使用方法，更能培養學生精益求精的精神。基于最新案例而非基于經典或最新理論的教學方法，可以有效培養學生正確使用不同理論、方法，以及全面看問題的思維習慣[9]。

體育教練技術與非體育教練技術相互側重各有不同，體育教練技術幫助學生打牢基礎，非體育教練技術幫助學生釋放潛能，實現自我價值。二者相輔相成，共同推動“課堂革命”的勝利。

（二）教練型教學的目標

當前人才培養模式亟待變革，教育質量提升成為教育工作的重點，回歸初心，通過教育和教學實現學生的全面發展。課堂是教學的主要陣地，是學生獲取知識、培養能力的地方，因此也是當前教育改革的重點。“課堂革命”正是抓住了問題的核心，在眾多實現路徑中，由傳統的講授型教師轉變成教練型教師是其中的重要一條。

傳統的課堂，是知識傳授的場所，老師教什么，學生學什么，學生獲得更多的是知識，本質上是一種以教師為中心的教學方式。而教練型教學就是要把課堂變為培養學生具備使用先進工具解決問題的能力，能夠創新意識和方法。實現從“知識為主”向“解決問題能力為主”的目標轉變，將教學的關注點轉移到“立德樹人，全人發展”的科學定位上來。

以就業為導向，以能力為本位，是高職教育的導向。而社會與企業是否選擇一個學生，關鍵在于學生是否具備良好的職業操守與較強的專業能力。職業操守是每個人必須具備的條件，是課程思政的重要內容之一，貫穿課程內容始終。教練型教學的目的則是培養學生的專業能力，所以教練型教學模式可以很好地服務職業教學教育的主要目標。

（三）教練型教學的意義

高職教育是職業教育的重要組成部分，它有別于普通高等教育。普通教育的目標是培養具備研究、探索或者設計能力的人才，而職業教育的目標則主要是培養既具有相應的專業知識，又具有專業技能，能夠進行技術指導并將設計資料轉化為需求產品，能夠運用設計理念或管理思想進行現場管理的技術和管理人才。

在目前的職業教育中，少部分課堂已經向以學生為中心的課堂轉變，但大部分課堂還停留在以教師為中心的模式。在傳統的以教師為中心的課堂上，任課老師以講授書本上的專業知識為主，即側重理論知識的研究與探索，這與職業教育的目標有一定偏離。

同時，在現有選拔機制和社會共識的大場景下，接受職業教育的學生在學習自主性和精益求精的意識上相對較弱。導致大部分學生在考試前突擊復習，通過考試，拿到學分，職業技能掌握不足。教練型教學既能夠利用九型人格、360度回應工具、GROW模式、NLP模式等方法或工具釋放學生自身潛能，不斷完善自我，還能利用體育教練型教學的相關方法，幫助學生快速具備專業知識以及將理論轉化為專業的能力。

除少部分中專升上來的同學外，高等職業教育面向的大部分學生是經過普通高中教育培養并選拔上來的，其在職業技能和專業知識的儲備方面幾乎為零。在高考的巨大壓力下，學生的社會實踐機會也十分稀缺。學生在缺乏相關專業知識和社會實踐經驗的情況下，想要熟練運用先進或經典理論是十分困難的。

教練型教學的相關經驗對職業教育的改革具有很好的借鑒意義：

其一，強調技能的熟練掌握。運動員通過熟練掌握技能獲得好的成績。職業教育要求培養具有高素質的技能人才，所以職業技能的掌握程度也是衡量教育成果十分重要的指標。

其二，通過模仿學習和表現反饋，實現技能的掌握。教練先做出規范的技術動作進行示范。運動員進行反復模仿，教練對運動員的模仿動作進行糾正，以達到技術動作的標準化和規范化。模仿是人類快速提升自身能力的有效手段。

其三，基于最新案例的學習。通過學習案例來學習理論與直接學習理論的最大差異，在于對理論應用場景的掌握程度不同。工作場景千差萬別，不同的場景適用的理論或知識點也是不同的，所以要重視理論的學習，更需要學生具備在不同場景下選擇并應用理論或知識點的能力。

二、高等職業院校教練型教學的整體設計

（一）“模仿改進”是教練型教學改革的路徑

傳統講授型教學模式為講解理論，講解經典例題，布置作業鞏固學習成果。學生的學習方式是識記并理解知識點，再嘗試使用這些知識點。職業教育尤其是基礎階段，更加強調快速熟練地掌握方法或者技能。從理解知識點到運用知識點中間需要較長的時間，模仿是快速學習技能的重要手段之一。借鑒體育教練的訓練方法可以改進為由教師布置任務并給出類似標準答案或標準流程，再由學生根據教師給出的標準答案或標準流程去嘗試完成任務。教師對學生任務完成情況進行檢查，針對學生完成任務中表現出的不足進行糾正，以此不斷反復，實現技能的掌握。在反復的任務訓練中學習并理解知識點，可以對知識點有一個更加全面和深刻的認識，實現對規律、技能、方法的掌握，其本質是由具體到抽象的認識過程，更易學生理解。傳統講授型教學模式是先學知識點，再在任務中運用知識點的方式，其本質是從抽象再到具體的認識過程，不符合人類的認識一般規律，理解難度較大，學生不易接受。

（二）“反復訓練”是教練型教學改革的要點

在講授型教學過程中，雖然教師會認真批改其布置的作業，并十分細心地給學生講解作業中存在的問題，但是很少會反復練習，以便能夠充分掌握技能。體育教練非常強調對于基本功或基本動作的訓練，簡單的動作為了達到高水準，往往要練習成千上萬次。在現有的高職課程中，對于知識點會進行例題的訓練，而后由教師進行反饋，便完成這部分知識的學習。這種教學方法學生只有一次訓練機會，學生在任務或作業完成中的不足，缺少第二、第三次訓練機會。練習次數過少，導致學生只是學過什么，而非能做到什么。反復訓練，不斷追求更高的水準，不但是掌握專業技能的要求，同時也是培養學生“精益求精”，向大國工匠致敬的課程思政要求。故應對課程中的核心技能進行提煉，核心技能至少應訓練三次，尤其是針對前一次訓練中表現出沒有把握的關鍵點，需要在教師的指導下反復訓練，精益求精。

（三）“任務拆解”是教練型教學改革的方法

體育教練在教學中，十分強調動作的拆分訓練。一個完整動作會拆解成3到4個分解動作，甚至更多。對分解動作進行訓練，容易掌握完整動作。“任務拆解”方法的好處是可以有針對性地進行訓練，如果每次訓練都需要完成一個完整的任務會非常浪費時間，效率低下，并且會存在表現好的部分掩蓋存在問題或表現不足部分的情況。將一個大的任務拆分成若干個小的任務，同時可以減輕學生在完成任務的畏難心理。學生在完成每一個小任務中持續獲得成就感，這種成就感可以更好地讓學生順利完成任務。高等職業教育的項目教學，通常也會分解成若干個任務進行訓練，但只能訓練1次，技能掌握效果不佳。而非項目教學，則通常不會采用任務分解的訓練方法。故在教練型教學設計中，應將一個完整的大任務合理地劃分成多個小任務或者步驟，明確每個任務的目的和要點，讓學生在完成每個任務或者步驟中熟練掌握相關技能。

三、高等職業院校教練型教學的改革實踐

“智能物流技術與裝備”是現代物流管理專業的核心課程，旨在幫助學生掌握智能物流技術與裝備的規劃與應用的基本職業技能，其核心是培養學生自主分析和掌握使用新技術新裝備的能力。

（一）講授向任務轉變，教師向教練轉型

以智能裝備學習為例，在傳統教授模式下，我們的學生重點掌握了設備的參數、類型、特點等知識點，對于如何規劃使用這樣先進的技術裝備則知之甚少，學生不知道如何運用所學知識，進而對學習產生消極心態，僅僅以拿到學分為目的來要求自己。在教練型教學設計中，應始終以貼近工作和生活的任務為導向，以學生掌握技能和方法為目標，以不斷自我復盤和改善為路徑。具體到智能物流技術與裝備課程中，較廣泛使用的是設備規劃任務類，任務應按照技術可行性分析與經濟可行性分析兩個維度進行展開。在技術可行性分析中，通過設備選型任務使學生學會分析與運用設備技術特點和適用場景;在經濟可行性分析中，通過需求測算與投資回收期測算任務使學生掌握設備運行參數，同時培養資本的時間價值和依法納稅的意識。

在教學流程方面，教師應要求學生課前自主學習任務相似的經典案例和工作流程，并記錄問題。在課上，教師以解答學生課前任務案例的問題、發布并解釋正式任務、學生自主完成任務為主要內容。在課后，教師為學生提供任務完成情況反饋與復盤方法。本次課的課后與下次課的課前任務相融合，不斷通過案例模仿與任務訓練，提升能力。

以校園內使用無人配送小車任務為例。課前，教師可以給學生提供其他學校或相對封閉園區內無人配送小車使用情況、規劃方案、新聞報道等資料，學生先對無人配送小車在校園中使用的情況有個感性的認識。課上，教師發布在本校校園內某一場景使用無人配送小車的任務，主任務中至少應包括設備選型、需求測算、投資回收期測算等三個小任務。學生根據教師給出的任務，進行分析與規劃訓練，教師同步給與點評和指導。課后，學生根據任務中遇到的問題或不足之處進行反思。教師根據這些問題與不足，引導學生挖掘無人配送小車或其他無人配送工具在校園或其他園區內使用場景，再次進行訓練，形成閉環，直至學生完全掌握此項技能。

（二）“任務拆解”與“反復訓練”幫助學生熟練掌握技能

智能物流技術與裝備課程最為常見的任務是新設備的規劃與導入，該主任務通常可以拆分為4個細分任務：模式與流程設計、設備選型、需求數據測算、投資回收期測算。學生依次對以上4個細分任務進行訓練，通過改變關鍵任務參數或業務需求，增加副本任務。在任務1中，可設計成本領先策略與服務領先策略兩個不同任務目標，提升學生在不同目標下模式與流程設計能力。在任務2—4中，可從業務條件和技術條件兩個角度進行副本任務的創建。在業務條件方面，智能裝備可應用于銷售物流領域，也可以是采購物流或是生產物流，不同業務場景對于技術與裝備的要求也不相同，通過場景的改變即可實現對學生的反復訓練。主線任務幫助學生完成規劃整體思路與流程的培養，細分任務提升學生訓練的強度，增加任務的豐富性，最終實現學生能力的有效提升。

依然以校園內引入無人配送小車任務為例。改變策略條件，即可在相同場景下產生不同任務。策略條件可分別設定為：條件一是無人車生產公司以盈利為目的，嘗試在校園內使用無人配送設備。條件二是學校為了讓學生更加便利的生活，提高校園科技含量，決定引入無人配送車。前者主要出于盈利目的，后者主要用于服務學生，兩個方案的成本因素在進行決策時所占權重必然不同。雖然都是相同的任務場景，但由于兩者目的不同，在進行投資回收期測算任務訓練時，相關條件和要求會產生較大差異，這樣便可起到強化訓練的目的。不改變策略，改變場景，即改變業務條件，都以學校引進無人配送車為前提條件，在不同校區進行引入，其技術條件和業務條件相應地也會改變。通過改變條件，讓學生進行任務訓練，不但促進學生對于技能的掌握，還可以讓學生了解各個知識點是如何影響我們的工作和生活的，從而對整個課程的知識體系有更加全面且深刻的了解。

（三）由單一知識點考核向任務場景下的技能考核轉變

在傳統講授型教學設計里，以單一知識點的考核為主，例如某設備的運行速度、基本架構等。無論是采用單選題，還是填空題或者其他題型，其本質是識記某些參數指標，而非教練型教學中對于技能掌握程度的考核。在互聯網高度發達的當下，單一知識點可以通過搜索引擎快速得到答案，所以在任務場景下的對知識和技能的運用才是學習的重點。通過變更任務場景的重要參數或條件，讓學生進行設備選型的訓練。在訓練中掌握設備的重要技術指標及其評價方法，實現技能的掌握，而非知識點的識記。

這門課的目標是學生具備智能技術和設備的規劃與導入能力。傳統考核的方式為某設備的指標為多少，此種考核方式距離學生掌握新技術新裝備規劃或使用的目標還有分析和規劃二個重要步驟。在教練型教學的考核中，給出任務目標、業務參數、技術條件等應用場景信息，考核學生的方法與思路，選定技術與設備的能力。教練型教學考核直接考查設備選型與應用，更加貼近課程目標。

以無人配送小車知識點考核為例，講授型教學的考核方式以考察無人配送小車行駛速度多少、由哪些部分組成、技術特點是什么，最終產出的是孤立的知識點。教練型教學給定應用場景條件、投資回收期等條件，讓學生對設備進行規劃分析，最終產出規劃方案。規劃方案可以直接產生價值，是社會更為需要的技能。通過知識點的運用，也可以產生規劃方案，但兩者之間還有諸多能力需要培養，不能更直接地為社會做貢獻。

四、結語

教練型教學設計改革對教師提出了更高的要求，不僅要求教師具備出色的課程開發能力和課堂把控能力，還要求教師通過各種教學資源的運用，使學生掌握必要的職業技能。從過去的工作和教學實踐中，筆者得出以下心得與體會：

第一，學生應成為課堂的主體，教師應更多地成為教練、引導者的角色。教師為學生創建任務場景，這種場景應盡可能貼近工作和生活，讓學生有代入感，增強學生的興趣。任務的每個步驟也應是合理劃分的，并有副本任務可以支撐學生訓練。相比于傳統的講授型教學課堂，教練型教學的課堂上，教師應起到積極有效的引導作用，學生更多更有效地參與到任務中去，實現做中學、學中做，共同完成教學任務。

第二，課程設計應更加注重技能的培養。傳統的教學注重知識點的識記，在互聯網已經十分普及的情況，單個知識點的作用已經大大下降。學習理論、規律、方法等知識點，再運用知識點完成任務，是一種從抽象到具體的認識過程，對于知識和經驗相對匱乏的青年學生來說是有一定困難和乏味的。先任務，后知識點的順序，是由具體到抽象的認識過程，更符合人類的認識規律。

第三，教師應積極參與企業生產實踐，并留心生活中對于先進技術的應用。使課堂任務更加貼近實際，讓學生有腳踏實地的感覺，而非紙上談兵。學生認識到學習的意義，才能夠積極主動地完成學習任務，這樣才能改變過去填鴨式的講授型的課堂教學模式。

參考文獻：

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