課程思政視域下“環境土壤學”課程教學改革實踐

王芳 馬曉 林妍敏 李文慧

[摘 要] 課程思政的目標是在知識傳遞的過程中實現對知識+觀念的塑造，即將思政元素與教師傳授的專業知識緊密結合，進而達到教書育人的教學效果。專業課程在大學課程體系中占有很大比例，因此，對專業課開展課程思政更有利于構建全課程育人格局。以“環境土壤學”課程為例，探討在課程思政視域下，如何準確實施課程思政的思路與手段，尊重教育教學規律，從教學內容與教學環節精細打磨，將思政元素有機融入課堂教學，真正落實立德樹人的根本任務。

[關鍵詞] 課程思政;環境土壤學課程;知識+觀念塑造

[基金項目] 2020年度寧夏回族自治區“課程思政”精品項目“‘環境土壤學’課程思政教學探索與改革實踐”（NXSZ20203073）;2020年度寧夏大學校級教改項目“基于科研反哺教學理念的高校環境類創新人才培養模式探索——以‘環境土壤學’課程為例”（NXDXJG202028）

[作者簡介] 王 芳（1983—），女，陜西漢中人，博士，寧夏大學地理科學與規劃學院副教授，碩士生導師，主要從事水土資源高效利用與土壤環境調控研究;馬 曉（1989—），女，山西晉中人，碩士，寧夏大學地理科學與規劃學院助教（通信作者），主要從事城市與區域規劃研究;李文慧（1998—），女，河南周口人，寧夏大學地理科學與規劃學院2021級自然地理專業碩士研究生，研究方向為土壤碳氮循環。

[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）27-0073-04 [收稿日期] 2022-02-22

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進高校課程思政建設。這是根據全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出的“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的指示精神研究制定的，為進一步深化高校課程思政的體系化建設和改革創新明確了前進方向[1]。傳道是每一位專業課教師要面對和承擔的一項重要責任。課程思政的本質是一種課程觀，不是簡單的課程+思政，是一種教育教學理念，是把思想政治教育滲透到課程當中，實現“潤物細無聲”，達到立德樹人的根本目的。不同學科、不同課程有不同的思政切入點與融合方式，專業課程占高等院校課程體系的比例，遠遠超于思想政治理論課程，因此專業課開展課程思政更有利于構建全課程育人格局[2]。“環境土壤學”是環境科學與環境工程專業的專業基礎課，同時也是地理、環境、資源、農業類專業的專業核心課程，傳授范圍較廣。近年來，寧夏大學地理科學與規劃學院一直積極探索如何深入挖掘思想政治教育元素，將教學內容與思想政治有機地結合起來，推動實現全員、全程、全方位育人。現將筆者在“環境土壤學”課程教學過程中的幾點探索實踐，與同行進行交流。

一、“環境土壤學”課程思政設計思路與可行性

“環境土壤學”課程思政實施的目標主要是寓道于教、寓德于教和寓教于樂。其中寓道于教體現了“極限”原理，Limit f（x）=A? X→∞，將不忘初心作為極限目標，告誡學生要砥礪前行，無限接近目標。教學過程中教師要體現工匠精神，精益求精，方得始終。同時還需具備辭海精神，工作一絲不茍，課程思政內容字斟句酌，教學作風嚴謹。寓德于教體現了積分原理，不以善小而不為，不以惡小而為之[3]。習近平總書記提出：“每個人的生活都是由一件件小事組成的，養小德才能成大德。”課程思政深化改革體現了量變到質變的規律。寓教于樂主要體現了要快樂教學，使教學內容生動活潑，喜聞樂見，將環境土壤學情景化、故事化，通過互動式、討論式、探究式和案例式等多種教學方式，使學生在引人入勝的情境中潛移默化，于無聲處恍然大悟，最后在專業知識學習過程中逐步強化正確的世界觀、人生觀與價值觀[4]。

“環境土壤學”是環境類專業的基礎性課程之一，其重要性不言而喻，它也是環境問題出現后在土壤學和環境科學基礎上發展起來的一門課程，屬于新興的綜合性交叉學科，在培養環境創新拔尖和復合型人才的課程體系中起著重要作用[5]。環境土壤學更側重于人類活動與土壤環境質量的關系研究，特別是土壤質量發生改變之后對人體健康、社會經濟、生態系統結構和功能的影響研究，繼而探索調節、控制和改善土壤質量的科學依據與有效途徑，具有較強的時代性，也蘊含著豐富的思政元素[5]。換言之，日常思想政治教育可作為“環境土壤學”專業課程學習的有機組成部分，是大學生的思想認識和道德觀念轉化為思想道德行為的重要環節，是思想政治理論課的拓展與延伸，因此便于開展課程思政教學改革。

二、“環境土壤學”課程思政建設探索與實踐

（一）融入思政元素，優化教學內容

在講授“環境土壤學”的理論內容時，要強調形式多樣化、內容多元化，要與當前國家的政策方針巧妙結合。在“環境土壤學”的授課過程中，筆者根據教學大綱要求，將專業知識點與思想政治教育有效融合，將日常課程教學、環境熱點問題、生態問題、土壤污染、土壤退化、生活實例、當前黨和國家的大政方針有機聯系，列舉出思政映射與融入點，不斷充實課程內容，使思政元素在“環境土壤學”課程中得以充分體現。例如在介紹土壤的定義與重要性的時候，引入世界土壤日的由來，并且圍繞每年土壤日的主題，如“健康土壤帶來健康生活”“防止土壤鹽堿化，提高土壤生產力”“土壤污染解決方案”等展開實例論述，讓學生能夠重新認識腳下這片土壤，意識到健康土壤的重要性和倡導可持續的土壤資源管理。講到土壤健康評價的時候，引入中國農業大學資源環境學院、國家農業綠色發展研究院、中國土壤學會科普委員會和土壤健康工作組牽頭攜手農業食品供應鏈等相關企業在7月舉行的“文化衫探究土壤健康”活動，將一件純棉的文化衫埋入被測試土壤中，6～8周之后取出，在這期間，土壤中的微生物會“啃食”文化衫的纖維，微生物數量越多，它們“啃食”的速度越快，可通過觀察文化衫的降解程度評價土壤的健康狀況，即文化衫腐爛程度越高，表明土壤中微生物數量越多，活性越高，進而說明土壤越健康，通過對土壤健康的評判，從而制定出合理的土壤管理和改良措施。此活動有超過200余家的農場參與，足以看出大家對于自家土壤健康十分好奇，想通過這次活動一探究竟，筆者攜自己的孩子代表寧夏在自己的科研試驗田也參與了此次活動，引入此內容主要是將抽象的土壤健康概念在學生面前可視化，讓他們有保護土壤環境的意識，同時也是一種土壤科普，讓學生充分認識到，在疫情和氣候變暖的大環境下，只有重視土壤問題，才能夠讓有限的耕地發揮出無限潛力，從而保證糧食安全。又如講到防治土壤退化的時候，列舉了“人民楷模”王有德在白芨灘防沙林場團結帶領廣大干部職工，治沙播綠、興場富民的先進事跡，旨在讓學生深切體會“生態文明”“綠水青山就是金山銀山”的精神內涵。

（二）巧用教學資源，豐富教學手段

基于移動互聯網的環境，教學資源可以分為網絡題庫、數字化媒體素材、在線測驗、多媒體課件、在線課程、在線答疑和媒體文庫等形式。其中最主要的教學資源是以數字化信息形式呈現的教學素材，這種形式的教學資源可以作為對傳統課堂的一種輔助教學。例如針對當前土壤重金屬污染導致的食品安全問題等熱點事件，在講述土壤污染的防治技術與原理的同時，結合國家發布的“土十條”等政策，來說明防治土壤污染的重要性和緊迫性，從而既從技術上懂得如何改良培肥土壤，又從政策上懂得如何珍惜保護和利用土壤。結合網絡資源，通過微信、微課、學習強國App平臺等關于土壤利用、土壤修復、土壤健康的報道，讓學生來介紹，教師輔以基本的土壤學原理加以引導，尤其是將人與自然和諧、土壤可持續發展這些可以和社會主義核心價值觀結合的內容緊密聯系起來，以豐富教學內容，加強教學直觀性，激發學生學習的興趣，提高教學質量。根據土壤環境領域相關技術的發展，不斷更新教學素材，增加更多模擬視頻、圖片和動畫演示土壤環境污染治理技術，使講課更加生動形象，易于理解和接受。

（三）引入科研成果，優化教育模式

引入教師科研成果可以培養學生運用科學的思維方式認識事物、解決問題，同時培養學生不畏困難、堅持不懈的探索精神。筆者將本領域的科學前沿問題和自己課題組的相關科研成果在課堂上與同學們進行分享，并與其展開討論。例如講授土壤氮素與環境質量、土壤壓實等章節時，將科研項目中通過從國外引進種植肥田蘿卜減少土壤硝酸鹽進入地下水的風險[5];通過種植肥田蘿卜等覆蓋作物，減輕土壤壓實等典型案例引入課堂教學，豐富理論教學內容，將發表的研究論文作為學生課外閱讀材料，并與學生探討研究方法與科學思路，以深化學生對專業知識的理解，培養學生的科研意識與創新能力[5]。同時在分享科學前沿的時候，不但積極擴展了課堂教學資源，幫助學生了解了本學科領域的研究熱點，也增加了課堂教學的深度與廣度[5]，同時進一步激發了學生對知識的渴求與興趣，引導學生去發現、求證和創新[5]。

（四）進行科研訓練，積極促進“環境土壤學”理論與實踐相結合

“環境土壤學”課程的特點是需要在有限的課時內盡可能做到內容全覆蓋，同時教學大綱只設置了理論講授，而缺少實踐教學，而實踐教學在培養學生動手能力、學習與認知能力，特別是在提高創新意識和創新能力方面起著至關重要的作用[5]。因此我們通過科研訓練的方式，來彌補課程設置的不足，加強學生對理論知識的感性認知。知識講授過程中，增加了許多與內容相關的科研知識和科研故事，利用相關科研故事中科學家的勤學奮斗、刻苦鉆研精神來培養學生的求真精神與問題意識[6]。通過開展大學生創新創業實驗，培養學生獨立思考和自主學習的能力，以及嚴謹的學習作風和團隊協作精神。筆者在教學過程中將大學生科研訓練計劃項目與課題組老師的科研項目相互聯系，從大二開始，學生就能走進實驗室，參與各類國家級、省部級課題與應用開發課題，還會有出國交流學習的寶貴機會，這樣打破了傳統以教師為主體的教學模式，站在科技發展前沿，加強了學生的科研意識和動手能力，提高了學生的科學素質，學生在參與科研活動的過程中，能夠有效提升科研能力與創新意識[5]。

（五）多元化考核，提升教學效果

建立多維度課程思政建設的成效考評體系非常重要，因此需要形成多角度的過程式全面量化考核。該課程教學內容體系包括32學時，其中基礎土壤學知識部分占1/4，土壤環境質量變化、影響及其調控等占3/4。學生學習的主要活動及所占比重如下：（1）課前針對教師提供的學習資源進行網絡學習（不計學時）;（2）進行課堂理論學習，50%;（3）翻轉課堂互動討論，35%;（4）針對具體情境問題完成小組匯報，10%;（5）課后通過作業訓練完成知識鞏固（5%）。運用“3EPF”教學模式，問題導向（Problems Orientation）使學生主動進行探索學習（Explore），教師與學生進行互動，深入解釋（Explain），獲取學生反饋（Feedback），最終對學習效果進行多元評價（Evaluate），實現“學生主體、能力本位”的教學目的。同時對應搭建了“四維互作一體”教學管理形式。四維指線上、線下、課上、課下四個維度;互作是將四維進行兩兩匹配，使之互為表里，四方面相互組合皆有成效;一體是在此模式指引下，最終形成“結果助力過程，過程提升結果”的閉環往復、滾動向前的一體教學格局，幫助教師和學生切實了解教學的質量和教學水平，有效提升教學效果。

三、實施效果

該課程內容多、角度多，但課時有限，學生感性認知土壤的機會少，且現今高校學生多為00后，個性更獨立，見解更獨到，具有濃厚的時代和社會特色，固有的教學模式已不能滿足學生需求，因此，“學生要學什么，要學生學什么，學生要怎么學，怎么要學生學”常常是我們需要深入思考的問題。通過課程思政教學改革實踐，筆者發現學生學習的積極性有了大幅度提高，能夠主動參與到課堂討論當中，氣氛活躍;上課遲到早退、玩手機、無故曠課的現象明顯減少。絕大部分學生能夠及時提交作業，并保質保量完成，甚至有學生能夠積極提出問題，與老師進行討論。期末課程論文考查過程中，大部分學生能夠將所學的環境土壤學的專業知識與自身實際結合起來，并勇敢表達自己的想法與看法。課程結束時，筆者通過調查問卷的形式對同學們就課程思政改革的效果進行調查，學生都對這種融入思政元素的課程改革表示充分肯定，認為這種相互滲透、彼此融入的教學模式讓他們充滿好奇，并且對自己未來的專業發展有著美好的憧憬。有些學生甚至立志要考取本專業的碩士研究生，讓自己有全面的提升。由此可以看出，“環境土壤學”課程思政改革效果顯著。

結語

日常思想政治教育是“環境土壤學”專業課程學習的有機組成部分，是對本科生開展思想政治教育的重要途徑，是大學生的思想認識和道德觀念轉化為思想道德行為的重要環節，是思想政治理論課的拓展與延伸。要想真正做到專業課程思政，必須提前認真領會本門課程對學生的未來持續發展的價值，準確挖掘課程教材與德育的最佳結合點，力求在傳播專業知識的過程中，以基本知識為載體，樹立德育的核心課程理念，潤物細無聲地將社會主義核心價值觀融入課程教學過程，力求使學生通過課程學習，不僅學到專業知識，更重要的是在整個教學環節中接受了社會主義核心價值觀，將實現國家富強、民族振興、人民幸福的中國夢融入學生教育全過程[6]。教育的回歸要堅持“教書”和“育人”相統一，要有“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”的堅守，要有“瀟瀟有雨聲，潤物細無聲”的效果，才能實現全方位、全過程教書育人的目的。

參考文獻

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Teaching and Reform Practice of Environmental Soil Science in the Perspective of Curriculum

Ideological and Political Education

WANG Fang， MA Xiao， LIN Yan-min， LI Wen-hui

（School of Geographical Science and Planning， Ningxia University， Yinchuan， Ningxia 750021， China）

Abstract： The purpose of curriculum ideological and political education is to shape knowledge and ideas in the process of knowledge transmission， that is， to combine ideological and political elements closely with the professional knowledge taught by teachers， and then to achieve the teaching effect of “imparting knowledge and educate students”. Professional courses account for a large proportion in the curriculum system， so it is more conducive to the construction of the whole curriculum education pattern to carry out curriculum ideological and political education for professional courses. Taking the course of Environmental Soil Science as an example， this paper discusses how to accurately implement the thoughts and means of curriculum ideological and political education， respect the laws of education and teaching， refine the teaching content and teaching links， organically integrate ideological and political elements into classroom teaching， and truly implement the fundamental task of establishing morality and cultivating students.

Key words： curriculum ideological and political education; Environmental Soil Science; knowledge + concept shaping