信息時(shí)代背景下多元互動(dòng)模式在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

◇鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 付聰聰

本文主要研究了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中多元互動(dòng)模式的構(gòu)建，首先闡述了信息時(shí)代對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)和多元化教學(xué)模式的理論依據(jù)。其次，在該基礎(chǔ)上分析了高職高專(zhuān)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建路徑，結(jié)合高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)中的多元互動(dòng)模式進(jìn)行深入的探索。

1 信息時(shí)代對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)

在信息時(shí)代背景下，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn)，包括線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教育帶來(lái)的沖擊，因此只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，才會(huì)更好地提高教學(xué)效果。盡管多元互動(dòng)教學(xué)融入了網(wǎng)絡(luò)課程、微課、MOOC等多種課程形式，但是還沒(méi)有構(gòu)建一整套符合高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式。目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題：比如課時(shí)減少、大班授課、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等，這就需要高職高專(zhuān)院校的教師探索新的教學(xué)模式，適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師在信息時(shí)代所面臨的挑戰(zhàn)：①教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在課堂上發(fā)揮出每位學(xué)生的特長(zhǎng)；②教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變以教師講授為主的教學(xué)方式，“啟迪、點(diǎn)撥”的方式能更好的關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，深入的思考問(wèn)題，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

2 多元化教學(xué)模式的理論依據(jù)

2.1 建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)，教師起輔助作用。因此，基于建構(gòu)主義教學(xué)觀所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，在與老師和同學(xué)的溝通交流中習(xí)得知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不再是背誦，記憶，而后加以利用。在教師的指導(dǎo)下，他們能夠積極地收集、處理、分析相關(guān)信息，然后對(duì)研究的問(wèn)題提出假設(shè)，最后論證結(jié)果。建構(gòu)主義所主張的學(xué)習(xí)不是教師單純地講授，而是學(xué)生在不斷地更新知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

2.2 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用教師提供的學(xué)習(xí)軟件及學(xué)習(xí)資源，圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探索的過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和收集的信息分析、整理后會(huì)加深印象，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，敢于和老師、同學(xué)討論問(wèn)題，不要害怕犯錯(cuò)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)指導(dǎo)并給出合理的建議，糾正學(xué)生們錯(cuò)誤的方法，讓學(xué)生們獨(dú)立地、有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 混合式教學(xué)理論

線上教學(xué)和線下教學(xué)的完美結(jié)合，能夠更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以“雨課堂”平臺(tái)為例，教師可以先線上推送學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)大概的了解，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，在講課時(shí)可以設(shè)置一些答題的環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都參與做題、討論、發(fā)送彈幕，投稿等，有的同學(xué)上課不愛(ài)發(fā)言，但是喜歡思考，喜歡發(fā)送彈幕，這樣教師也能很快了解每一位學(xué)生的想法和參與情況，及時(shí)公布學(xué)生的答題情況，表?yè)P(yáng)答題正確的學(xué)生，以多種形式吸引學(xué)生的注意力，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，課下推送復(fù)習(xí)資料讓同學(xué)們及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，混合式教學(xué)重構(gòu)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，擴(kuò)展了教學(xué)的時(shí)間和空間，在線教學(xué)平臺(tái)也滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3 高職高專(zhuān)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

3.1 樹(shù)立教師多元互動(dòng)的教學(xué)理念

高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教師在開(kāi)展多元互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐中，要樹(shù)立新的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，精選學(xué)習(xí)資源，評(píng)判學(xué)生的探究過(guò)程。教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，不斷探索新的教學(xué)方法和技能，為學(xué)生營(yíng)造多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.2 多元互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

“多元互動(dòng)”教學(xué)模式是在開(kāi)放的教育環(huán)境下，通過(guò)深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。多元互動(dòng)的特點(diǎn)如下：

（1）交融性。在教學(xué)中，互動(dòng)起著重要的作用，課堂中的互動(dòng)形式多樣，有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)、情感上的互動(dòng)等。交融性反映在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)中，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容的建設(shè)，把抽象的教育理念具體化，變?yōu)榍袑?shí)可行的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容以更加豐富的形式展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生全面地拓展學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑和方法，使課堂教學(xué)更加多元、互動(dòng)形式多樣，學(xué)生的參與率不斷提高。

（2）平等性。多元互動(dòng)教學(xué)模式提倡教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、團(tuán)結(jié)合作的精神、創(chuàng)新實(shí)踐的精神，因材施教，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，敢于參與課堂活動(dòng)，教師多關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，讓學(xué)生找到自信，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互促進(jìn)，共同努力發(fā)展，才能建立平等和諧的師生關(guān)系。

（3）創(chuàng)新性。多元互動(dòng)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師不再對(duì)學(xué)生機(jī)械的灌輸知識(shí)，學(xué)生也不再是死記硬背書(shū)本上的知識(shí)，而是運(yùn)用思考能力、探究能力，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，去尋求最佳的解答。多元互動(dòng)的創(chuàng)新性能夠幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。

（4）開(kāi)放性。多元互動(dòng)教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放性，不局限于原有的閉塞的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生更大的選擇空間和范圍，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，隨時(shí)隨地都可以利用碎片化的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。

（5）有效性。多元互動(dòng)教學(xué)效果較好，學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，并完善不足的和錯(cuò)誤地方，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，意識(shí)到自己的不足，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力，教師在課堂上給予指導(dǎo)和建議。課后教師給出思考問(wèn)題—延伸和拓展知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生查閱資料思考相關(guān)的問(wèn)題，從課上到課下，不斷增強(qiáng)師生之間互動(dòng)的有效性。

多元互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)師生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，是師生共同參與、共同提高的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生有效互動(dòng)，構(gòu)建更高效的課堂教學(xué)模式。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、線上線下學(xué)習(xí)手段與教師、同學(xué)、以及其他學(xué)習(xí)資料之間不斷的多元互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的交流和探討使學(xué)生更深入的理解了所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。教師對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行最終的總結(jié)和歸納，并反思教學(xué)過(guò)程，有助于以后優(yōu)化教學(xué)效果。

3.3 多元互動(dòng)教學(xué)模式的步驟

（1）教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的了解，對(duì)如何完成任務(wù)進(jìn)行合理的安排。

（2）學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生利用教師提供的資源或者是網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自選學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，也可以與同學(xué)分享好的學(xué)習(xí)材料，相互交流，共同進(jìn)步。

（3）多元互動(dòng)。學(xué)生與課本、信息資源的互動(dòng)；學(xué)生與教師的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生與電腦、手機(jī)的互動(dòng)。

（4）評(píng)價(jià)與反思。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，看看有沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并反思教學(xué)過(guò)程，把需要改進(jìn)的地方寫(xiě)下來(lái)，為更好地開(kāi)展多元互動(dòng)教學(xué)做準(zhǔn)備。

3.4 以“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)為例，將多元互動(dòng)與高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合

（1）課堂互動(dòng)。雨課堂和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的方式，使不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、能力、習(xí)慣來(lái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。師生之間的多元互動(dòng)，增強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的感情。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

a、課前。課前，教師將學(xué)習(xí)材料推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以提前準(zhǔn)備相關(guān)素材，做到心中有數(shù)，為課上聽(tīng)講做好準(zhǔn)備。

b、課中。為了保證聽(tīng)課質(zhì)量，教師們?cè)谥v課時(shí)開(kāi)啟彈幕，讓同學(xué)們可以實(shí)時(shí)的反饋聽(tīng)課情況，在課堂答題環(huán)節(jié)，教師插入多種題型，學(xué)生用手機(jī)答題，教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)查看學(xué)生作答情況，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目再詳細(xì)解析，全面了解學(xué)生的掌握情況。

c、課后。課后，教師公布優(yōu)秀學(xué)生以及按時(shí)到課的學(xué)生名單，進(jìn)行表?yè)P(yáng)并給予平時(shí)成績(jī)加分，對(duì)沒(méi)有上課的學(xué)生，酌情扣除平時(shí)成績(jī)，并督促他們及時(shí)觀看回放，鼓勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)地、積極地參與課堂。教師課后通過(guò)雨課堂發(fā)布復(fù)習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)，有助于學(xué)生鞏固和梳理課堂上所學(xué)的知識(shí)。雨課堂數(shù)據(jù)使教師獲得豐富的課堂教學(xué)信息反饋，將“課前-課中-課后”、過(guò)程考核和結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

（2）課外互動(dòng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)課外活動(dòng)的形式也越來(lái)越豐富多彩。看英文原版影視劇是練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的好方法，教師可以推薦適合學(xué)生觀看的英文原版影視劇，并交流學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到地道的英語(yǔ)；舉行英文主題小組活動(dòng)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，查閱資料，制作成課件的形式，同學(xué)們輪流展示，學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)；制作英文板報(bào)，教師組織學(xué)生分成小組，制作跟課本話題相關(guān)的板報(bào)，在制作的過(guò)程中，學(xué)生選取最新穎的、最有代表性的信息寫(xiě)到板報(bào)上，板報(bào)的制作過(guò)程就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)，生生之間互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，這些形式豐富了英語(yǔ)的課外活動(dòng)。

（3）在線互動(dòng)。信息時(shí)代打破了空間的限制，學(xué)生可以與英語(yǔ)本族語(yǔ)者在線交流，比如學(xué)生可以使用微信、QQ等聊天工具與英美國(guó)家的朋友對(duì)話，視頻交流，學(xué)習(xí)不同的文化，了解中西方文化的差異。因此，要強(qiáng)化師生的互聯(lián)網(wǎng)思維，將信息技術(shù)與高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育深度融合，教師利用網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生在線交流，通過(guò)在線答疑、在線討論等方式，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)在線課程為學(xué)生提供了更加真實(shí)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化了語(yǔ)言的應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)有所用并及時(shí)掌握新的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的計(jì)劃、安排及目的，提高學(xué)生的辨別能力和自制力，并設(shè)計(jì)合理的互動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中與教師和同學(xué)進(jìn)行在線互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)會(huì)在情境中使用英語(yǔ)。教師將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)納入教學(xué)計(jì)劃中，與教室課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加多元化。

3.5 建立科學(xué)化、多元化的高職高專(zhuān)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的重要一部分，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮多方面的因素，比如：上課參與課堂的情況，做筆記的情況，出勤率，雨課堂的答題以及參與在線互動(dòng)的情況，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，英語(yǔ)運(yùn)用能力記錄下來(lái)，學(xué)生做出好的作品，要給予加分鼓勵(lì)。科學(xué)的、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中采用多元互動(dòng)教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，課堂變得更加豐富有趣。多元互動(dòng)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程化，學(xué)生在實(shí)踐中、探索中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這一教學(xué)模式以多元互動(dòng)為特色，實(shí)現(xiàn)了師生的多向交流，更新了教師的教學(xué)理念，有效的擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。