審計課程思政教學改革：現實困境、實踐途徑與實施模式

陶紹興 （副教授） 趙秋運 （研究員/博導） 魯靜

（1，3安徽商貿職業技術學院 安徽蕪湖 241002 2北京大學新結構經濟學研究院 北京 100871）

課程思政建設是高校落實立德樹人的重要舉措，其成效影響乃至決定著社會主義事業接班人的素養和可靠性。所謂課程思政，不是簡單地在高校增加一門課程，而是將價值觀念的塑造融入知識技能的傳授和專業能力的培養之中，在潛移默化中使學生堅定理想信念，踐行社會主義核心價值觀，以達到“如春在花，如鹽在水”之育人功效?？梢姡n程思政本質上是為了解決“培養什么人”的根本性問題。

一、課程思政建設的現實困境

課程思政是具有鮮明中國特色的教學形式，必須堅持以高站位、高水平不斷深化對課程思政的認識，強化課程思政實踐。自2020年5月《高等學校課程思政建設指導綱要》頒布以來，許多高校開始重視思政教育，進行了許多思政實踐，取得了一定的成果，但從全國高校的總體開展情況看，課程思政教學改革還是存在一些現實困境，具體為：一是“一般粗”的問題。課程思政建設獨立探索意識不夠，難以抓住專業課程同課程思政耦合的要領，課程思政不能做到有的放矢、精準施教，結果是教師在教學中不得要領，學生在學習中無所適從。二是“兩張皮”問題。課程思政表面化、套路化痕跡明顯，忽視課程思政與專業知識的協調和共鳴，難以實現專業知識教育與思想政治教育之間的自然過渡與有機融合。三是“三缺乏”問題，即缺乏科學理性、缺乏鮮活案例、缺乏創新。具體表現為：部分教師未能充分認識課程思政的重要意義，僅僅將其視作完成教學任務的要求，忽視自身課程思政與專業理論的契合度以及學生對課程思政案例的接受度，造成“為課程思政而課程思政”的現象；一些課程思政案例陳舊老套，既不能體現課程思政的時效性，又難以激發學生的興趣，致使課程思政效果不佳；課程思政呈現形式缺乏創新性，缺乏真正符合學生需要且受學生歡迎的“匠心”型課程思政模式。

從現有研究成果來看，高質量、高水平的課程思政研究成果還很匱乏。比較而言，會計課程思政相關的研究已有一定的積累，從思政理念到實踐路徑均有成果，但關于審計課程思政的研究仍處于零碎化闡述階段，存在很大的研究和提升空間（馮曉雙，2020）。審計課程要以立德樹人為根本，以審計實務開展為主線，兼顧知識傳授與價值引領，既要“授人以漁”，更要“授人以德”，實現思政教育與專業培養融合統一。

二、審計課程思政教學改革的實踐途徑

（一）深入分析審計課程的基本情況。審計課程包括“審計基礎”“審計實務”等課程。其先導課程有“基礎會計”“財經法規”與“會計職業道德”，后續課程有“成本會計”等。審計課程既是對前期相關課程學習效果和專業技能的檢驗，也為更高層次的財經技能運用奠定扎實的基礎。審計課程旨在采用講、練、訓相結合的方式，使學生熟悉審計證據、審計工作底稿和審計報告等方面知識，熟知審計基本規范，使學生具備初級審計人員的專業素養。通過掌握財務報表審計的基本技能，綜合運用審計方法，提高學生處理和駕馭審計業務的能力以應對各種復雜局面，形成審計職業的責任感與使命感，確保立德樹人落地見效。

（二）科學設定課程思政教學目標。教學目標是審計課程思政教學改革的出發點與落腳點。作為人才培養的高階綜合技能課程，審計專業人員不僅需要高超的專業素養，更需要深厚的德育素養。審計課程思政教學以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指引，適應高校財經類專業教學改革的要求，充分考慮審計專業課程的思政元素特點，結合高校人才培養的辦學定位，針對實踐性與綜合性強且具有一定復雜性的課程特點和學生學習難度大、學習興趣不高的學情特點，本著“理論夠用、突出實踐”的原則，確定課程思政目標，即：貫徹落實習近平總書記關于審計工作的重要指示批示精神，在經濟新常態背景下，使學生明確自身角色定位，培養他們依法審計的意識，樹立為民執審的情懷，努力成長為獨立思考、勤勉盡責、精益求精的新時代審計人才。

（三）巧妙挖掘課程思政元素?；趯徲嬚n程思政目標，精心搭建混合式教學平臺。設立“雙師課堂”，校外導師和校內導師各負其責，分別傳授審計專業知識，指導開展具體的審計實務，做到線下線上“兩翼齊飛”、校內校外“雙輪驅動”，引導學生形成政治坦誠、勤勉敬業與專注執著的職業素養，幫助學生樹立誠信為本的審計觀和操守為重的責任觀，培養出具備扎實理論功底、超高專業技能與良好職業道德操守的新時代高素質審計人才。通過反復推演，結合教學內容、教學資源及教學環境，將審計課程思政元素融入的重點放在客觀公正、誠信為本、專注執著、謹慎勤勉、操守為重等方面。

（四）精心設計課程思政案例。審計課程聚焦最鮮活的案例進行設計，運用案例教學法進行教學，注重將枯燥深奧的理論生動化，將課程思政過程化、具體化、個性化，讓學生全過程參與。課前，教師利用線上混合式教學平臺推送鮮活的思政教學案例，提出引導性問題，引發學生思考；課中，教師通過虛擬仿真系統進行沉浸式模擬教學，組織學生開放式交流互動，學生“畫龍”，教師“點睛”；課后，教師及時從思政案例庫中遴選延伸閱讀資源，并通過發帖互動等形式，及時了解學生學習效果。本文以審計基礎課程為例，將其教學知識點、思政元素和案例設計的對應關系進行了詳實說明，具體如表1所示。

表1 審計學課程思政元素與案例設計的對應關系

（五）有機融入課程教學。創新課程思政教學形式，結合高校的區位特征和比較優勢，將審計思政元素融入教學設計全過程，實現思政融入與知識傳授齊頭并進、同頻共振。

1.縱向貫通線上教學與線下教學，打破時間的局限。充分運用現代信息技術手段，貫徹“任務驅動式”的要求，利用SPOC平臺資源，采用講、練、訓相結合的方式，統籌設計的思政元素緊密結合教學內容，讓審計專業知識融入為民執審的思政元素。以“注冊會計師素質要求”教學為例，通過分享中外合作會計師事務所本土化轉制案例，總結出導致案例中的會計師事務所悲慘結局的根本原因，在于注冊會計師沒有恪守職業操守，引出“注冊會計師作為經濟警察，要具備家國情懷和社會責任感，自覺維護國家利益、社會公共利益”。同時，線上播放專題片《永動的脈搏——我是中國注冊會計師》，既引起學生感情上的強烈共鳴，也激勵他們的擔當作為，立志為本土會計師事務所之崛起而努力。

2.橫向融通第一課堂與第二課堂，打破空間的局限。課內課外融“理論知識”與“實踐探索”于一體，第一課堂通過現場教學和實驗演示等融入思政元素，輔之以案例式、啟發式、互動式教學，以強化學生對于審計理論的認知與審計職業道德等的感受，達到行云流水、不露痕跡、順理成章的效果。第二課堂充分發揮政府、行業、企業等實踐環境的積極作用，探索引入情景模擬教學方式。教師提供審計工作前期背景信息與素材，在課堂上進行情境模擬，分成三組進行角色模擬，一組模擬被審計單位，二組模擬政府主管部門人員，三組模擬審計人員，通過情景帶入來體驗審計過程中的真與實，在角色不斷轉化過程中，強調依法實施審計的重要性，真正體會到審計人員只有遵循實事求是精神，堅持準則，執業謹慎，才能為國家、社會和個人勤勉盡責。

（六）優化課程考核方式。融入思政元素的審計課程考核方式，與傳統的審計考核方式不同，需要以智能信息化教學平臺為載體，堅持多角度、多主體、多元化評價，引導學生主動參與，提升課程思政育人實效。

1.注重多角度評價。堅持過程評價和結果評價相統一。一是強化過程評價，將線上學習頻率和深度以及第二課堂活動納入考核范圍。二是優化結果評價。期末考試評價，由專業課教師對知識和技能評價賦分，輔導員對日常行為評價賦分。

2.注重多主體評價。適當加入學生在校內、校外多方的評價。如在校內，可以由團委考核第二課堂實施情況，教務部門反饋學評教情況，學工部門負責日常行為規范考核。在校外，可以引入第三方評價機制，如將在校企合作企業比如會計師事務所的實踐參與度作為加分項，由實習指導教師（師傅）按頻次賦分，促進學生自我完善，自我提升。

3.注重多元化評價。發揮考試的指揮棒作用，采用德技兼顧、以德為先的專業化考核方式，把思想道德素質如誠實守信等納入考核評價中，實行“學德學風”一票否決制。

三、審計課程思政教學的實施模式

根據筆者所在學校的實踐，可以概括為“1234”課程思政教學實施模式，即“一個目標、兩個陣地、三個角色、四方參與”（見圖1）。一個目標，即圍繞課程思政的根本目標，不斷創新優化課程思政理論、形式、環境，提升教師素養，協同助力立德樹人根本目標的實現。兩個陣地，即發揮第一課堂和第二課堂兩個陣地的相互促進作用，教學、團委、學工、馬院等各部門聯動，創新活動形式，形成機制保障，既使得課程思政不再囿于傳統課堂的窠臼，又可助推課程思政形式的多元化，實現優勢整合，從而增強學生的接受度和參與度，提升育人效果。三個角色，即審計課程思政建設中，讓學生模擬國家、企業和審計人員三個角色，引導他們學會換位和多角度思考，把握審計的綜合性、邏輯性和系統性，對審計在國家監督體系中的重要地位以及在社會經濟活動中的重要使命形成充分認知，從而在提高學生的專業技能之余，培養其家國情懷、社會責任擔當和職業道德情操，助力其成為有才干、有品行的審計人才。四方參與，即政府、行業、企業和學校四方共同參與，依托各方所長，整合各方在渠道、資金、人才、陣地等方面的資源，凝聚課程思政建設合力，提高課程思政飽和度，組建全方位、多層級、寬領域的立體課程思政教學環境，為學生提供理論教育和實踐操作平臺，切實提高課程思政的實效性。

圖1 審計課程思政教學實施模式

四、審計課程思政教學改革的啟示

審計課程思政的探索是一項系統而又長期的過程，凝練課程思政元素必須緊扣時代特點與時俱進，課程思政的教學模式也會隨著社會經濟活動質量的提升而呈現出更多維度。在今后課程建設中，應精準定位課程思政的育人新理念，緊緊圍繞立德樹人根本目標，以提高學生的認可度與參與度為著力點，整合課程資源，優化課程內容，創新教學設計，改進課程考核方式，充分論證知識技能素養與思想政治素養二者之間相互融通、相互促進的辯證關系，打造德技并軌、同向運行的通道。讓學生既能夠充分掌握專業知識，不斷提升技能素養，又充滿對自身、職業、社會、國家的認同與自信，從而最大限度提升學生的獲得感。

高校課程思政建設要利用好專業教學課堂這個重要渠道。盡管已經形成了具有一定借鑒意義的課程思政教學模式，但由于學校傳統、學生素養、培養目標等差異，同樣的課程思政模式在不同學校甚至同一學校不同專業所產生的效果往往會有很大的差別。因此，必須基于所在學校的辦學定位、專業特色，有針對性地挖掘思政元素，通過經典式案例將其有效融入課程教學中，增強國家民族意識。既要技以載道，從對專業的認知中提煉相應的專業倫理素養，進而強化學生的職業道德和社會公德，以更好的方式滋養教育對象；更要以德馭技，讓學生能以高度的責任感和使命感對待技能培養，以職業的價值觀推動技能提升，以家國情懷引領干事創業，助力學生成就幸福美滿人生，切實達成知識傳授、能力培養和價值引領的目標。