雙減政策下初中數學作業設計研究

摘要：雙減模政策對于學生作業安排提出了明確的指導意見，指出了在作業設置上，家長、學生、教師之間的角色定位，并明確了學校和家庭的具體責任邊界，從而實現學生作業的有效減負.因此，在雙減模政策下，數學教師需響應壓減作業的總時長與總量的號召，對數學作業進行合理安排，以實現學生的作業負擔減輕的同時，讓學生全面發展.

關鍵詞：雙減政策;初中數學;作業;安排;策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）17-0017-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡介：陳明（1977.11-），男，福建省上杭人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

目前，初中數學的課堂教學中，最突出的問題就是教師教的比較辛苦，學生學的也比較痛苦，教師和學生在課后都會花費大量時間，更多是通過題海戰術開展教學，這種狀況下，就會影響到學生的課堂學習的效果.同時，初中生的學習壓力相對較大，在面對難度逐漸增大的數學知識與問題時，存在較大的理解與學習困難，再加上課后的數學作業量逐漸增加，不僅會影響到學生對數學知識的回顧與復習，而且還出現很多的學習問題，無法達到預期額效果.因此，數學作業的減負已成了教育發展與創新的重要趨勢.鑒于此，想要使學生得到全方位發展，促進新課改有關教育年的全面落實，于7月24日，由中央辦公廳、國務院辦公廳所印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，其中明確指出，需全面的壓減作業的總時長與總量，全面的規范校外的培訓行為，以消除學科類的校外培訓中各種各樣的亂象，從而使學生的作業負擔得到有效改變.

1 雙減政策下的初中數學作業設計的現狀

雙減政策下，初中數學教師必須要從傳統的作業現狀中解放出來，切實減輕學生的作業負擔，真正提升作業的設計價值.但在調查中發現，受到應試教學理念的制約，當前初中數學作業安排現狀不甚理想，依然存在諸多問題.首先，作業設計缺乏層次性.當前，數學教師在設計課后作業時，常常忽視學生的需求，采用“一刀切”的模式，忽視了作業的層次性，出現了“優秀生吃不飽、學困生吃不消”的現象.這種“一鍋端”的作業模式，忽視了學生之間存在的個體差異性，難以真正滿足學生的學習需求.其次，作業內容枯燥、量大.受應試教學理念的束縛，初中數學教師在設計課后作業時，常常以機械化的訓練為主，提倡“題海戰術”，給學生布置了大量的練習題目.在這種情況下，教師設計的數學題目內容非常枯燥、量大，給學生帶來了極大的負擔和壓力，嚴重制約了學生的數學綜合素養.再次，作業形式單一性.減負提質背景下，數學教師在設計課后作業時，應堅持靈活多樣的原則，設計多樣化的題目類型，以更好地滿足所有學生學習需求.但在調查中發現，受到應試教學理念的束縛，教師設計的題目類型十分單一，基本上都是按照固定的模式、固定的方式解決問題，不僅束縛了學生的數學思維，也導致學生產生厭煩的情緒;最后，作業的封閉性.當前，初中數學教師在設計作業時，設計的作業類型常常局限于理論層面中，忽視了數學知識與實際生活的內在聯系，致使生活類、實踐類的作業比較少.如此，導致學生將數學作業視為一種任務、一種負擔，難以真正激發自身的數學學習興趣.2 雙減模政策下初中數學作業合理設計的意義

初中數學教師合理設計作業時，需注重作業設計的初衷以及意義.課后的數學作業安排主要的目的就是加強與鞏固課后知識，幫助學生進行查漏補缺，以促使學生更好的彌補其不足之處.與此同時，數學教師通過數學作業的批改，就能依據學生作業做出的反饋，了解學生學習數學智慧的薄弱點，對學生進行針對性的查漏補缺.由此可知，作業具備檢驗學生的學習效果、鞏固學習知識、拓展應用知識、改進教學效果等功能.另外，數學教師想要實現不同的教學目的，就需設計安排不同的數學作業.因此，數學教師需吃透新課標與教材，深刻的認識到數學學科素養下，新課改的教學理念，充分了解到學生的學情，將學生的“學”作為教學出發點，以設計出與課堂教學規律以及學生的身心發展相符的數學作業，從而實現事半功倍的教育效果.

3 雙減政策下的初中數學作業設計策略

3.1 基于多變形式的作業設計

隨著網絡技術、多媒體技術等相關教育手段的不斷優化，其在數學課堂的教學中已經得到了廣泛運用，通過創新的課堂的教學形式，通常對數學課堂的教學效率提高有著重要作用.雙減政策下的數學作業合理安排，不僅能保證數學作業安排的有效性，充分調動學生完成作業的熱情與動力，而且還能通過作業形式的適當創新，實現多樣化的作業方式，并通過合理且多變的教學方式，促進數學作業具備的作用得到充分發揮.例如，“分式方程”的作業安排，數學教師在安排作業的時候，可通過網絡技術設置朋友群或朋友圈，并將相關數學作業分享至學生群，引導學生以新穎的方式，完成數學作業.通過新穎的作業形式，學生不僅對數學作業的完成充滿興趣，而且還能調動學生學習的好勝心，而學生也會積極主動的分享作業答案，數學教師也能依據學生做出答案的準確度與速度，給予學生相應表揚，從而使學生更好的完成相關數學作業.另外，數學教師可將數學作業與學生的實際生活相聯系，引導學生對現實生活當中的數學現象實施觀察，并通過學習的相關數學知識對相關問題加以解決，通過該過程，則能引發學生與數學問題之間的共鳴，并激發出學生完成相關數學作業的欲望.由此可知，雙減模式下的數學作業安排，既能實現作業方式豐富，又能實現作業的多樣化與多元化，充分吸引學生的學習興趣與注意力，從而實現雙減政策中壓減作業總量與時長的要求.

3.2 基于作業內容的題型精選

初中數學的作業減負，并非是單純的減少作業量，還需注重作業減少的同時，增強作業的質量，也就是壓減作業量與時長的同時，作業應達到的效果需要保證，以促使學生完成精且少的作業同時，讓學生的學習壓力緩解，從而使學生在數學課堂的學習效率實現最大化.因此，雙減模式下的數學作業安排，需注重對作業內容的數學題精選，合理有效的控制數學作業的數量與質量，這不僅能確保學生具有足夠的時間回顧學習的知識，而且還能保證學生在數學作業完成的過程中，充分發現其中的不足，積極解決與思考相關數學問題，以實現減輕學生作業負擔的目的.例如，在“分式方程”的教學中，數學教師可依據教材內容中的具體教學目標，將分式方程的解答作為重點，在作業中安排解增根的分式方程，以此對學生掌握知識的效度進行檢驗.如分式方程 “x-8/x-7-1/7-x =1，求解方程的根是多少？大多數學生的解法都是在方程兩邊都乘（x-7），可得：x-8+1=8（x-7），此時，對一元一次方程進行求解，可得x=7.而本題的主要目的就是考查是否存在增根，由于學生沒有明確說明，這就會造成答題不規范的現象.因此，在數學課堂的教學中，數學教師可對本題加以講解，并提出問題：“x=7是否就是原方程的根？”并引導學生對分式方程進行觀察，以得出結論：“x=7并非原方程根，由于其促使方程根分母是0，分式就沒有意義.”學生通過針對性練習，進行作業解答，則能深化學生對于教學內容當中的知識點理解與掌握.鑒于此，“題海戰術”并非是促進學生自身學習水平提高的良好途徑，想要實現學生學習與作業壓力的緩解，初中數學的作業安排中，注重作業題的精選，這不僅能緩解學生完成作業的消極情緒，而且還能促進學生在數學課堂的學習水平的提高.

3.3 基于個體差異的作業設計

新課標中明確要求教學需面向整體學生，由于每個學生都屬于獨立個體，因此，無法避免學生在數學知識的掌握與能力間存有個體差異.數學作業的設計，數學教師需盡可能的依據學生的基礎，安排針對性的數學作業，可設置選做題、必做題、難度較高的提高題，以促使學生更具層次性，而學生也能依據具體狀況，做出相應的選擇.對于必做題而言，其是每個學生都需完成的，主要是為了鞏固基礎知識進行安排的;對于選擇題而言，則是按照難度值分為有梯度的三種類型題，以促使每個學生都能實現相應的提高，第一類題為的完成者主要為“學困生”，主要對基礎知識進行練習，以促進學生基礎知識與技能的提高;第二類題則是立足于基礎題型的綜合題，主要是對學生自身的思維能力實施培養，以滿足大部分學生的學習需求，題型既不能太簡單，也不能太難;第三類題型是有綜合性與靈活性較高的題型，對于學有余力的學生，則可在完成了第二類題型的同時，試著完成第三類題型，以實現思維極限的挑戰，勇于突破自我，最終使學生學習興趣得以提高的同時，充分激發出其對于數學知識學習的內在潛能以及創新意識.

3.4 基于設計多樣化的數學作業

雙減政策下，初中數學教師在設計數學作業時，還應從傳統“單一”的作業形式下解放出來，結合學生的學習需求，設計多樣化的數學作業，真正提升學生的數學綜合素養.

第一、設計自主探究型的課后作業.數學與核心素養下，教師在開展課堂教學時，應培養學生的自主學習能力.基于此，教師在優化作業設計時，應結合教學內容，給學生設計一些自主探究的任務.比如，當學習完“平面直角坐標系”之后，教師就給學生布置了一個自主探究的作業.

第二、開放型作業.數學核心素養下，教師還應培養學生問題發現、分析和解決能力，真正提升學生的數學綜合素養.而要實現這一點，教師必須要設計開放型的數學題目，引導學生從多個角度思考問題，全方位思考和分析問題，從知識建構的過程理解數學模型的概念等，真正提升學生的數學思維水平，實現既定的教學目標.

第三、實踐型作業.新課改下倡導“生活即教育”理念，要求數學教師在開展課堂教學時，不僅僅要將數學知識傳授給學生，還應指導學生運用所學的知識解決實際生活中存在的問題，真正實現“學以致用”.

綜上所述，雙減政策下，初中數學的課后作業的總量與總時長減少勢在必行，想要實現數學作業的負擔減輕，數學作業有效性提高，教師就需立足于學生的學習需求以及教學內容的具體要求，對數學作業實施優化與拓展，從而使數學作業的作用得到充分發揮的同時，促使學生充分掌握相關數學知識.

參考文獻：

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[責任編輯：李璟]