提高初中生語文習作水平的教學策略

【摘要】本文針對初中生作文中存在的內容空洞、結構混亂、缺乏銜接等問題，提出作文教學要激發學生的表達欲、培養學生的作文銜接意識、引導學生抓住聯系突破寫作瓶頸等教學策略。

【關鍵詞】初中作文 表達欲 銜接性 聯系性

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）16-0069-03

在初中語文教學中，作文教學一直占據著重要地位。從語文試卷來看，作文分數占比向來最高。盡管教師總是希望學生寫出內容充實、條理清晰、主旨深刻的作文，但是很多學生的作文依然存在內容空洞、結構混亂、中心不突出等問題，“學生害怕寫作文”的情況長期存在。針對初中生作文中存在的問題，教師要采取切實可行的教學方法，開展有效的作文訓練，激發學生的表達欲，教給學生完善作文結構、充實作文內容的方法，指導學生在寫作文時做到邏輯嚴密、條理清晰、結構完整，從而寫出好的作文。

一、激發學生的表達欲

從小學進入初中的學生，即便經過了6年的語文學習，有的學生依然害怕寫作文，認為寫作文是一件勞心費力的事情。其實，學生不缺乏寫作文的能力，只是沒有表達的欲望，即便是寫作水平稍差的學生，當他們心中充滿情感時，也能做到下筆千言。在作文教學中，教師首先要解決學生“表達欲”的問題，將學生寫作的潛能和表達欲激發出來。

（一）捕捉靈感，激發表達欲

錢學森教授說：“靈感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也絕不會主動找上門來?！睂懽黛`感的誘發離不開生活積累。教師要引導學生留心觀察身邊的事物，善于積累素材，存儲信息，獲取豐富的生活積累。當學生寫作時，頭腦里積累的材料信息就會變成寫作靈感，自然有話可說。

統編教材語文七年級上冊第一單元語文要素是“熱愛生活，熱愛寫作”，單元重點是習作“激趣”。學生學習了本單元的寫景詩文后，教師要做的就是引導學生觀察身邊的事物，用筆抒發真情實感。教師可以引導學生將目光放在周圍的事物上，如自然風光、校園風景、家庭生活、農事勞作等，留心觀察身邊事物，回憶自身生活經歷，再從具體的事物展開聯想，將印象深刻的事物記錄下來，抓住令人難忘的瞬間，進而構思作文。

一天下午，筆者來到教室，發現學生們沒有安靜地坐在教室里午讀，而是圍在一起看一只蜥蜴。看到老師進來，他們才極不情愿地回到座位。從學生的眼中，筆者知道他們還想繼續觀察蜥蜴，只是不得已才終止了這一行為?？粗鴮W生們失落的眼神，筆者沒有要求學生繼續午讀，而是將這只蜥蜴“請”上講臺，和學生一起觀察。在觀察蜥蜴的時候，筆者趁機問學生：蜥蜴長什么樣？它有什么特點？你能把自己知道的關于蜥蜴的知識講給大家聽嗎？對于這些問題，學生紛紛發表自己的看法：有的說蜥蜴的身體分為四個部分，分別是頭、頸、軀干、尾巴;有的說蜥蜴的眼睛和聽力十分發達;有的說蜥蜴體型小，身體扁平，四肢短，但腳趾有強大的吸附力，十分擅長攀爬……學生們說得津津有味，筆者趁機遷移話題：我們近距離觀察蜥蜴，看到了它的外形、特點，可是還有很多人沒有見過蜥蜴，你認為怎樣才能夠讓更多的人像我們一樣了解蜥蜴呢？

“用筆寫下來?！睂W生說道。

“好，現在請大家將自己看到的蜥蜴用筆記錄下來，看誰寫的蜥蜴令人過目不忘。”筆者適時引導。

類似這樣“意外”出現的寫作靈感，往往能夠調動學生的情感，激活學生的思維，激發學生的表達欲。對學生而言，基于“靈感”的寫作從來都不是一件困難的事情。

教師時常抱怨學生的作文空洞無物，缺乏真情實感。實際上，這與學生的年齡和生活閱歷有關。學生具有一定的生活閱歷，積累了一定的素材，寫作文時才會有話可說。缺乏閱讀積累和生活閱歷，僅靠憑空想象，很難寫出內容充實的作文。很多時候，看似平常的事物，在學生眼里卻是新鮮的、有趣的，這是因為學生在觀察這些事物時思維是活躍的，自然而然就產生了寫作的靈感。倘若教師及時給予指導和引導，學生便能寫出內容充實、情感充沛的作文。寫作靈感會很快消失，教師要及時把握，引導學生善于抓住這些稍縱即逝的靈感，把自己的所見所聞所思所想記錄下來。

（二）科學命題，激發寫作激情

教學作文時，教師通常的做法是結合語文單元習作主題給學生布置作文題目，讓學生根據要求寫作文，至于作文題目能不能引起學生的寫作興趣和表達欲，則顯得不那么重要。學生缺乏寫作表達欲，寫出來的作文更多的是憑空想象，脫離實際。教師要激發學生的表達欲，喚起學生的創作激情，科學命題是一個有效的方法。教育家葉圣陶先生說：“教師所出的題目，就等于喚起學生的寫作動機?！币粋€好的作文題目能夠激活學生的思維，激發學生的情感，給人以啟迪，讓學生產生強烈的表達欲，盡情地抒發情感。

統編教材語文七年級上冊第六單元作文主題是“發揮聯想和想象”。完成單元課文教學之后，教師可以出示作文題目《海，藍給自己看》讓學生寫作，同時引導學生思考問題：海為什么要藍給自己看，而不是給別人看？再將其引申到為人處世上：我們做事情是做給誰看？我們要不要在乎別人怎么看？學生思考問題，展開聯想和想象，找到自己想寫并且能夠寫的話題和內容?？茖W合理的作文命題，能夠拓寬學生的寫作思路，引發學生的表達欲，使學生能夠從不同的角度立意、選材，豐富作文表現形式。

一個好的作文命題，能夠讓學生在寫作時將心中的“意”與筆尖上的“文”結合起來，要達到這一點，必須具備兩個條件。首先，好的作文命題必須鮮活、生動。教師在命制作文題時，要了解學生的生活，選擇學生熟悉的、感興趣的事物，讓學生產生寫作的興趣，并且有話可說，有文可作。其次，好的作文命題要留給學生廣闊的思維空間和豐富的想象余地，培養學生的創新精神。因此，教師要精心設計作文題，利用作文題喚起學生的寫作欲望，讓學生“越寫越想寫，越寫越愛寫”，而不是帶著“老師讓我寫作文”“我在完成作文任務”的心態寫作文。

二、培養學生的作文銜接意識

學生在寫作文的過程中，需要將心中的所思所想轉化為語言文字，但是很多學生往往是想到什么就寫什么，行文缺乏邏輯、文字跳躍性強，給人以支離破碎之感。學生作文中出現這樣的問題，往往是因為沒有意識到作文也需要過渡和銜接。一篇好作文，文章的層次或段落之間需要運用字詞句將它們自然緊密地連接起來，使前后文自然緊湊，條理清晰，意脈連貫。因此，在教學作文中，教師要引導學生把握作文的銜接性與連貫性，寫出邏輯嚴密的作文。

作文中的銜接主要是指段落與段落之間、層次與層次之間的連接與轉換。作文中常見的需要銜接的情況主要有以下幾種：第一，時間發生了變化;第二，地點發生了改變;第三，從一層意思轉到另一層意思;第四，在敘述的時候需要進行插敘或追敘;第五，從一件事轉到另一件事。作文中的銜接如同紐帶，具有承上啟下的作用，能夠將上下文段落、前后文內容有機地聯系起來，形成一個整體。學生在寫作文時常用的銜接方法是段落銜接、句子銜接和詞語銜接。

培養學生的作文銜接意識，掌握作文中段落、層次的銜接方法，教師要引導學生多閱讀，讓學生在閱讀中形成語感，熟悉文章的架構和內在邏輯。在閱讀過程中，教師要引導學生注意文本中出現銜接的地方，明白銜接的內容是什么、作者運用了什么樣的銜接方式、達到了什么效果。比如，文本中的時間先后順序銜接一般運用“以后”“明天”“幾年過去了”等時間性詞語作為過渡;文本段落或層次之間存在因果關系的銜接方式通常運用“因此”“所以”等表示連接性詞語作為過渡;文本前后層次或段落之間有遞進關系的，連接方式往往使用“不僅……而且……”“況且”等關聯詞作為過渡。學生要學習銜接詞匯的正確用法，將其運用于作文當中。邏輯銜接詞對于語篇的邏輯走向具有提示作用，能夠讓語篇的層次和脈絡更加清晰。學生掌握了邏輯銜接的方法，在寫作文時就可以適當地使用這些連接詞，寫出邏輯清晰、層次感強的作文，避免出現表述單一或重復敘述的問題。

教師還可以通過對學生的作文進行評價的方式，培養學生的作文銜接意識。首先，教師要制定作文銜接評價標準，不要給予學生“邏輯混亂”“銜接不緊密”等寬泛性的評價，而要給出具體的評判指標。比如，在詞匯銜接方面，是否恰當運用詞匯連接前后內容;在邏輯銜接方面，是否正確使用邏輯銜接詞語，文段、層次之間的聯系是否具有內在關聯性，聯系是否緊密。其次，圍繞學生作文中的銜接問題，教師可以在學生互相批改作文的過程中，要求學生記錄作文中出現的銜接問題，指出銜接不佳的原因，提出修改建議，讓學生意識到作文銜接的重要性。經過訓練，學生會逐漸認識到作文銜接的重要意義，具備作文銜接的意識。

學生明白了寫作中的銜接關系，寫作文時就會有意識地架構文章，寫出來的作文才會層次分明。

三、引導學生抓住聯系突破寫作瓶頸

學生在寫作文過程中常常遭遇寫作“瓶頸”，難以繼續寫下去。出現寫作“瓶頸”的原因是多方面的，有的是閱讀積累不夠，詞匯匱乏;有的是寫作時不會有序組織素材，寫作時東拉西扯，主題不突出;有的是思維混亂，整體思路不清晰，不知道接下來要寫什么。這個時候，教師要引導學生抓住“聯系”深入思考，發散思維，拓寬寫作思路，突破寫作“瓶頸”。

（一）抓住聯系，由小及大

事物是普遍聯系的。當學生遭遇寫作“瓶頸”時，教師不妨利用事物普遍存在聯系的特點，引導學生發散思維，將一個事物置于不同的情境中，由點及面，由小及大，在不離題的情況下擴大寫作范圍。

以作文題“一盞燈”為例。有的學生看到作文題目就開始犯愁無從下手，有的學生剛寫幾句話就文思枯竭，有的學生沒有考慮作文的中心想到什么就寫什么?？吹綄W生遭遇寫作“瓶頸”，教師適時引導學生：“世間萬物都存在聯系。請你思考這盞燈可以放置在什么樣的情境中，使得周圍的事物與它產生怎樣的聯系？”學生經過思考，有的認為這盞燈可以是夜晚的路燈，有的認為這盞燈可以是教學樓里的樓道燈，有的認為這盞燈可以是救援施工隊員頭上戴的探照燈，有的認為這盞燈可以是國防線上雪地哨所里的燈……學生獲得啟發后，教師不要急于讓學生動筆寫作，再進一步引導學生思考：“一盞燈放置在不同的情境中具有不同的意義，你能說一說不同情境中的這盞燈具有什么樣的意義嗎？”有的學生由夜晚的路燈聯想到了路人的笑容，有的學生由教學樓道里的燈聯想到了學生勤奮刻苦的學習，有的學生由施工救援隊員頭上的探照燈聯想到了希望，有的學生由國防線上雪地哨所里的燈聯想到了哨兵用青春熱血守護萬家燈火……經過這樣的“聯系”和聯想，平常的事物就有了特殊的意義，學生就能寫出不一樣的作文了。

抓住事物之間的聯系還不夠，教師還要對學生進行二次引導：“面對這樣令人動容的一盞燈，你有什么想法？請用一句話表達自己的情感。”學生經過思考，有的引用名人名言表達情感，有的使用詩句結尾抒發情感。教師的啟發和引導，使得學生的思維得以發散，思路更加開闊，寫作就變得容易了。

（二）抓住聯系，由淺入深

當學生面對較為抽象的作文命題時，容易停滯在“破題”階段，不知道如何破解作文命題，更不懂如何組織作文材料。為此，教師可以指導學生圍繞作文命題進行層層剖析，由淺入深，厘清寫作思路。具體而言，就是圍繞作文題目，先指導學生列出寫作提綱，再通過問答的形式去除流于表層的內容，抽絲剝繭，找到作文主題的內涵和意義。

以作文命題“成功”為例。指導學生寫作時，教師先請學生說一說在某次合唱比賽中大家都有哪些難忘的經歷，再說一說獲得合唱比賽第一名的原因。大部分學生都能描述合唱過程中遭遇的困難，找出合唱比賽獲得成功的原因，如“永不言棄就能成功”“成功源于努力與堅持”等。為了引導學生深入思考問題，教師可以提問學生：“其他班級的同學也努力了，也堅持了，也擁有永不言棄的精神，為什么他們沒有獲得第一名呢？”學生圍繞這個問題進一步思考，發現有可能是合唱比賽的服裝選得好，有可能是修改了幾處和聲，有可能是因為大家的精神面貌特別好……學生從不同角度審視合唱比賽獲得第一名的原因，找到“成功”的秘訣。破解作文題目，要由淺入深地進行分析，直至深刻理解主題內涵，方能寫出有創意的作文。

初中作文教學是語文教學的一個重要組成部分。教學時，教師要以學生為本，教給學生捕捉寫作靈感的方法，想方設法激發學生的表達欲，同時要強化學生的作文銜接意識，幫助學生突破寫作“瓶頸”，拓寬寫作思路，不斷提高作文水平。

作者簡介：馮啟榮（1975— ），廣西陸川人，高級教師，研究方向為初中語文教學。

（責編 歐孔群）