“雙減”政策背景下如何優化小學英語作業設計

崔建玲

【摘要】本文簡述了英語口語作業的重要性以及“雙減”政策下實施小學英語作業的有效嘗試，培養學生語感，為學生學習英語打好語音和語調基礎。

【關鍵詞】小學英語;家庭作業;口語練習;興趣

《英語課程標準》指出：“英語教學活動不應該只限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。”英語課外作業對學生來說，既可以鞏固消化他們學到的課內知識，又可以拓展他們的課外知識，從而提高學生學習語言和運用語言的能力，而在小學階段，英語口語作業是打好語音和語調基礎必不可少的條件。

一、英語口語作業的重要性

英語作為一種語言，最終目的是讓學生學會用英語，并能將英語作為口語交際的工具。因此，我們小學英語教師在培養學生口語能力時要做到靈活，特別是如何設計讓學生充滿興趣的家庭口語作業方面，非常關鍵，也很重要，因為它可以讓我們的教學達到事半功倍的效果，從而提高課堂教學效率。

二、轉變學生對英語口頭作業的觀念

英語作為一種語言教學，其目的是培養學生能運用英語進行交流的能力。英語口頭作業訓練對提高學生語言運用能力起著至關重要的作用。既然學生的認識不夠，那么就要幫助他們轉變觀念，讓他們從思想上懂得口頭作業的重要。針對這種情況，我先播放學習英語的重要性的視頻和學習英語的好處給學生看。接著，上了一節“經驗介紹課”：請上一屆幾位口語教好的學生上講臺朗讀對話，表演小幽默短劇，讓其他的同學看得心“癢癢”，接著就趁熱打鐵，請他們告訴大家“臺上一分鐘，臺下十年功”這優秀的口語都是課外多練出來的，讓所有的學生明白目前的任務是要多聽、多讀、多說。有了學生的配合這項作業就容易得多了。

三、優化英語口頭作業設計的策略

根據小學生的心理，三、四年級的學生，剛接觸英語不久，學習英語興趣濃，我們要把口頭作業變得“活”起來。布置的英語口頭作業既能減輕學生的課業負擔，又能提高學生的學習興趣。讓“要我學”變為“我要學”，這樣我們的工作就好做了。

1.創設良好的英語口語氣氛，讓學生大膽開口說英語

我們在每次英語課上課開始前利用2-3分鐘的時間，讓學生輪流進行自我介紹、值日報告或就自己感興趣的話題和全班的同學交談交談。例如：自我介紹：Hi，everyone！My name is…I’m …years old.I’m very cute .I’m tall/…I have big eyes.My hair is black and long./…I like reading/…I’m good at…

值日報告：Today is Monday/…The date is the 9th/…of October/…Everyone is here.The weather is nice ./…自己感興趣的話題：Hello，everyone！Today I’ll talk about‘My family’/My hobbies/…There are four people in my family，my father，my mother，my brother and me.My father likes reading.My mother likes…就這樣讓學生在一系列的活動中更好、更直接地感受英語口語的魅力，發揮出英語口語的交際功能。

2.練習口語，接觸英語環境

教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于如何激勵、喚醒、鼓舞。”我認為這對于口語教學是非常具有指導意義的。英語作為一種語言，但它不是我們的母語，除了在課堂，學生平時很少有相互交流的機會，但現在不同了，在互聯網的推動下，英語學習的平臺慢慢變得簡單而實際。例如，在教學四年級下冊M2U2時，我會布置學生預習上網查找有關英國倫敦Big Ben、Hdy Park、Tower Brigde相關知識或視頻，課間播放一些英語小電影給學生觀看，課后布置學生回家看動畫片《愛冒險的朵拉》《小豬佩奇》等，這樣可以拓寬學生學習英語的環境，提高學生模仿英語口語的能力。

3.模仿練習，預習英語新知識

預習是學好新知識的第一步。那么，我們布置的英語聽讀預習作業，無形中使學生為下一堂課作好了準備。在預習過程中，學生通過觀察課本上的插圖，利用書后單詞表的漢語提示，聽課文錄音等方法，模仿讀音，了解課文大意，從而為后面的學習做好充分的準備，提高學習的自信心。

4.布置“課后錄音”的口頭作業

在小學三、四年級的英語教學中，“聽、說、讀、寫”中的“讀”尤為重要，我是這樣布置朗讀作業的：請大家回家聽錄音，模仿錄音的語音語調朗讀，然后在家長的幫助下再上傳錄音到班群，大家互相鑒賞，互相交流。教師可以激勵學生，對口語模仿最佳效果的學生進行表揚，一方面可以使學生養成自覺朗讀的習慣;另一方面也使學生在朗讀對比中得到提高，讓學生輕松愉快作業，樂學樂做。這樣既保持了學生的“動力”，又做到了檢查作業。

5.編排小品，模擬英語生活

由于學生身邊缺少英語表達與交流的環境，課堂內的知識在課后就會變得枯燥無味，無法激起學生運用英語的欲望。因此通過課后要求學生模擬英語生活場景或創編童話故事，可以為學生的口語應用能力提升空間。例如：在學習三年級上冊M10學習身體部位時，我就讓學生用句型“This is my head，This is my eyes…”，又如學習tall ＼short ＼big＼small＼thin＼fat時，我要求學生用這些形容詞介紹自己的家人，My father is…，my mother is…and I am…等。讓學生分角色扮演童話劇The three bears、little red riding hood，以此模擬英語生活情景，使學生激起英語學習和運用英語的欲望。

6.面向全體學生，注重個體差異

班里的每個學生都是獨立的個體，學習成績、生活能力和各方面都存在差異。教師應從學生的實際出發，做到因材施教，布置課外作業也要分層次，因人而異。教師在設計作業時，可把作業分成幾檔，每個學生選擇性地完成相應的檔次作業。另外，教師可以設計三個層次的作業供學生自主選擇：如A組：背誦M1U1第3部分的句型和默寫M1模塊中四個字母組成的單詞。B組：背誦M1U1第1部分和第3部分的句型和默寫M1模塊中黑體單詞。C組：背誦M1U1第1、2、3部分的句型和默寫M1模塊中全部單詞。這樣的分層彈性作業克服了傳統作業“一刀切”的弊端，尊重學生已有的知識層面，讓不同的學生獲得不同的發展。

7.及時反饋信息，提高學習英語興趣

為了讓英語口語作業達到有效的效果，教師一定要做到檢查及反饋。例如，教師可以制作“英語口語作業反饋表”，設立幾個認真負責且成績好的英語小組長在晨讀時間抽查讀背，教師再在課堂上通過提問來進行第二輪抽查，以不同的方式表揚肯定學生，及時對學生的口語作業給予評價，對學生出現錯漏的地方及時反饋給學生，使學生養成自覺完成口語作業的良好習慣。

總而言之，在英語新課程的理念下，英語口語作業的布置應該是多元化并趣味性的，小學階段的英語口語作業不應該僅僅是聽、說、讀、寫、背，還可以通過各種游戲、比賽等手段，改變以前固定不變、傳統的口語作業模式，要有效地布置口語作業，充分調動學生學習英語的興趣和積極性，讓學生由“要我學”為“我要學”。

參考文獻：

[1]朱寶娜.談談作業形式的優化[J].江西教育，2001.

[2]譚梅芳.論有效英語家庭作業及其實現[J].當代教育理論與實踐，2014，7.