把握評分標準，進行讀后續(xù)寫

王海霞

讀后續(xù)寫題作為一種將讀與寫結(jié)合起來的題型，是新高考英語科的新增題型，主要考查學生的閱讀能力、語言知識的綜合運用能力和邏輯思維能力。讀后續(xù)寫題強調(diào)立意積極、情節(jié)合理，內(nèi)容飽滿與原文的融洽度高。讀后續(xù)寫題要求考生閱讀一篇350詞以內(nèi)的材料，然后根據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭語和關(guān)鍵詞對材料進行續(xù)寫，完成一篇與所給材料“有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文”。

一、讀后續(xù)寫題評分標準解讀

讀后續(xù)寫題的評分依據(jù)主要有三個方面，分別是內(nèi)容安排、邏輯結(jié)構(gòu)以及語言表達。在內(nèi)容方面，要求前后連貫、主題明確，能將閱讀文本中的主旨表達出來;在邏輯結(jié)構(gòu)方面，要求思路清晰通順、合情合理;在語言方面，要求詞句運用正確、語言流暢得體、表達方式多樣。讀后續(xù)寫題評分標準如表1所示。

本文以2020年八省聯(lián)考英語卷讀后續(xù)寫題為例，分析了筆者教學的班級，探討學生在讀后續(xù)寫題中存在的問題，提出以評分標準為依據(jù)實施讀后續(xù)寫教學的方法。

二、案例分析：

以2020年八省聯(lián)考英語卷讀后續(xù)寫題為例。

（一）存在的問題

2020年八省聯(lián)考英語卷讀后續(xù)寫題的材料內(nèi)容講的是，“我”遭遇多次汽車出故障時，卻沒人伸出援助之手的情況，深感失望。但在汽車再次壞了，本以為無人幫忙時，一家墨西哥人不怕麻煩，不計回報，全家出動，幫作者修好了車，作者非常感激，塞錢給人家。根據(jù)“當我正要告別時，墨西哥人家的小女孩問我是否吃了午飯”和“在他們離開后，我進了我的吉普車，打開了紙袋”兩個段首句，結(jié)合上文內(nèi)容續(xù)寫這兩個段落。該題滿分25分，筆者教學的班級學生得分總體情況如表2。

由表2可知，學生平均得分為11.21，學生整體答題情況并不理想。究其原因，學生對讀后續(xù)寫題評分標準還把握不準，續(xù)寫中內(nèi)容安排、邏輯思路以及語言表達存在明顯不足，具體分析如下：

1.內(nèi)容安排方面

續(xù)寫內(nèi)容方面存在問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是故事情節(jié)設(shè)置存在明顯不合理的地方;二是續(xù)寫的意義不夠積極。情節(jié)設(shè)置不合理是對前置材料的理解不夠透徹，續(xù)寫中存在明顯的和前置材料不一致，甚至矛盾的地方。比如有的考生寫小女孩一家請“我”去她們家或附近的豪華餐廳吃大餐，但材料中明確可以看到小女孩一家家境不富裕，她們相遇的地方人跡罕至，語言也不通，小女孩家說墨西哥語，“我”說英語，只有小女孩會用簡單的英語進行翻譯。續(xù)寫的立意不積極。材料的本意是弘揚樂于助人、不求回報的精神。但部分考生寫小女孩被文中樂于助人的夫婦家暴、綁架;有的寫小女孩是小偷等。凡是此類立意消極的文章，以評分標準來斷定的話，是得不到高分，甚至不及格的。

2.邏輯結(jié)構(gòu)方面

續(xù)寫部分和前置材料銜接不緊密。有的考生洋洋灑灑寫了第一大段，但就是找不到“paper bag”，這是一個重大的失誤。另外，最后小女孩給了我一個“paper bag”，部分考生竟然寫紙袋里裝的是“jack（千斤頂）”，極不合理。

3.語言表達方面

學生將時態(tài)、人稱用錯，如“The girl smiled and said my（her）mom is （was）going to buy some fbod”/“No，I don't have lunch yet.”。單詞短語用錯，如把“I was surprised”寫成了“I surprised”等。用詞不夠精準，如揮手“wave”寫成了“shake”等，當然也有語言啰嗦，缺乏動作鏈等問題。還有同學續(xù)寫部分出現(xiàn)了太多的對話，這顯然和原文風格不符。

（二）解決方案

1.內(nèi)容安排方面：引導學生掌握文章的線索和主旨，推測故事走向

以上種種失誤，究其原因，多半是考生沒能吃透文章的主旨。教師在平時的寫作訓練中，可以先訓練考生的理解能力，哪怕先用中文說出材料的概要和主旨。教師可引導學生在材料中劃出所給的關(guān)鍵信息（如關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句），如八省聯(lián)考材料中，便可以找出三個關(guān)鍵詞lunch，$20，paper bag。閱讀時注意文章結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、故事情節(jié)、情感變化、寫作意圖等。然后再嘗試清晰直觀地把文章結(jié)構(gòu)和情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)展現(xiàn)出來，為讀后續(xù)寫做好準備。這個故事發(fā)展的情節(jié)線：I was sick of the way most people hadn't bothered to help.→I was on the side of the road for close to three hours with my big Jeep. →Right as I was about to give up，a Mexican family in a small truck pulled over，and helped me repair the car.（cut a section out of a big log and buy a new tire iron）→After finish-ing repairing，I tried to put a $20 bill in the man's hand，but he wouldn't take it，so instead I went up to the truck and gave it to his wife as quickly as I could.情感線：disappointed→happy→grateful，最后教師引導學生追問：小女孩為何問“我”是否吃了午飯？這一家有沒有接受這$20？紙袋里發(fā)現(xiàn)了什么？續(xù)寫線索：吃午餐——交流——感謝——回家——發(fā)現(xiàn)東西——感悟。

2.邏輯結(jié)構(gòu)方面：引導學生緊扣首句，做標記

讀后續(xù)寫屬于半開放性的作文，要續(xù)寫的兩段給出的首句也在一定程度上引領(lǐng)了文章的走向。第一段要寫的內(nèi)容除了承接首句，一定要為交代第二段首句的信息作鋪墊，以便使文章前后銜接連貫，邏輯合理。針對兩段的銜接過渡，教師要引導學生一定要看清所給的第二段首句，做標記，提醒自己。有的文章的銜接相對容易處理。像這篇文章中，就可以強行在第一段的最后先加上“At last，she gave me a paper bag.”這樣才能合情合理地出現(xiàn)“I opened the paper bag”。

3.語言表達方面：引導學生分析用詞的特點，領(lǐng)會語言風格

教師應(yīng)引導學生仔細觀察，分析原文語言表達方面的特點。2020八省聯(lián)考讀后續(xù)寫題中所給文章有不少的動詞，有一定的動作鏈描寫，如pulled over，bounded out，sized up，called for，got，cut，rolled it over，put等，句式長短相結(jié)合，形象地寫出了墨西哥人不怕麻煩、盡心幫我的場面。文章沒有直接的對話，所以在續(xù)寫時，也不應(yīng)出現(xiàn)過多的對話，同時也可以用一些動作的描寫，讓文章生動起來。

讀后續(xù)寫這一新題型，對學生的英語實際應(yīng)用能力提出了更明確的要求，也督促教師必須轉(zhuǎn)變教學方法。教師要引導學生遵循解讀文本、尋找故事線、模仿語言表達方式、合理推斷等原則，使學生能完成在內(nèi)容、邏輯和語言方面與原文一致的讀后續(xù)寫。