例析情景教學法在高中數學教學中的應用

卓麗霞

高中數學知識較為抽象，且難度較高，很多學生在學習時缺乏興趣.教師在高中數學課堂教學中可遵循學生的認知規律，依據教學內容，合理創設教學情境，運用情景教學法來開展教學.這樣有利于豐富教學內容，激發學生的學習興趣，提升課堂教學的效率.

一、借助問題，創設教學情境

提問是教師與學生在課堂上進行交流的重要方式.教師可根據學生的學情，提出一些問題來啟迪學生的思維，讓他們在思考和探索的過程中獲取知識、掌握技能.在創設問題情境時，要注意問題的引導性、針對性和層次性，保證學生在問題的引導下，能加深對知識的理解，掌握知識的本質.

（1）若a>c，則集合尸為橢圓.

（2）若a=c，則集合尸為線段.

（3）若a<c，則集合尸為空集.

合理創設問題情境，可激發學生的探究欲.學生在問題的引導下，進行探究、摸索，不僅能加深對橢圓定義的理解，還能培養分析、解決問題的能力.這就要求教師在提出問題后，留給學生一些思考和討論的空間，以發揮其主觀能動性.

二、引入生活實際，創設教學情境

高中數學知識與生活實際聯系緊密.教師在教學過程中，可引入一些與生活實際相關的案例、題目，這樣不僅能讓學生將數學知識與生活實際關聯起來，發現數學知識的應用價值，還能培養其運用數學知識解決實際問題的能力.

以“算法”的教學為例，教師可創設這樣的教學情境：兩個大人和兩名兒童一起渡河，渡口只有一條小船，一次只能渡過一個大人或兩名兒童，他們四人都會劃船，但都不會游泳.請你幫他們設計一個渡河方案或算法.學生通過思考、討論，得出了如下的渡河方案.

第一步：兩個小孩同船渡過河去;

第二步：一個小孩劃船回來;

第三步：一個大人獨自劃船渡過河去;

第四步：對岸的小孩劃船回來;

第五步：兩個小孩再同船渡過河去;

第六步：一個小孩劃船回來;

第七步：余下的一個大人獨自劃船渡過河去;

第八步：對岸的小孩劃船回來;

第九步：兩個小孩再同船渡過河去.

通過這個案例，學生便會明白，算法就是解決問題的程序或步驟，且其基本特征是有限性、明確性、有效性、不唯一性，同時也會明白生活實際與算法之間的聯系.

三、利用多媒體，創設教學情境

高中數學知識點較多且之間的聯系緊密，單純通過板書或口頭講解，是無法完美地呈現給學生的.對此，教師可在高中數學課堂教學中應用多媒體來創設教學情境，將抽象、復雜的數學知識以圖片、動畫、音頻等形式展現出來，學生便能通過直觀、簡潔的方式來學習知識.這樣不僅能豐富教學內容，還能降低學生的學習難度.

以“三視圖”的教學為例，教師可利用多媒體創設這樣的教學情境：畫出一個3D房子，如圖1所示，然后分別用一束平行光線從房子的正上方、正前方、正左方照射過去，得到了如圖2、3、4的投影.

學生通過觀察可發現房子的正視圖、側視圖和俯視圖可直接呈現出房子的結構，明白了三視圖是根據平行投影得到的;主視圖是從正面看到的圖;側視圖是從左面看到的圖;俯視圖是從上面看到的圖.學生掌握基礎概念后，便能熟練地畫出任意幾何體的三視圖.

在教學中，教師可根據學生的實際情況和教學內容的特點，合理創設問題情境、生活化教學情境，利用多媒體創設教學情境.這樣能有效地活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，提升教學的效率.