會聽·會說

胡曉琴

在素質教育不斷深入的背景下，初中語文教學中必須加強對學生語文核心素養的培養，而口語交際能力是當前語文教學中核心素養內容，通過培養初中生口語交際能力，能夠讓其在日常交際中更加從容，能夠懂禮貌、講文明，能夠懂得傾聽和傾訴。在初中階段，學生價值觀念、學習觀念等都正在形成與發展，但也容易受到外界因素的影響而誤入歧途。語文作為母語教學最直接學科，在初中語文教學中，不僅需要培養學生專業素養，同時還需要培養學生理解能力、表達能力。口語交際能力是當前語文核心素養中的關鍵內容，如何培養初中生口語交際能力至關重要。情境教學法是一種先進的教學模式，初中語文教學中，教師借助于情境教學模式，為學生創設豐富的口語情境，能夠讓學生在真實的情境當中鍛煉口語，這對于提升學生口語交際能力具有重要作用。基于此，加強對情境教學模式在初中語文口語交際能力中的運用研究具有十分現實的意義。

一、初中語文教學中培養學生口語交際能力的意義

口語交際在日常生活中具有重要作用，是人在社會上生存的重要能力。初中生應該具備較強的口語交際能力，在課堂學習以及生活中，不僅能夠聽得明白，同時還應該說得清楚，能夠正常開展社會交往，為今后學習、生活奠定堅實的基礎。目前，培養學生口語交際能力是當前語文教學中的重要任務，語文學科具有較強的工具性，必須實施口語交際訓練，保證其能夠進行正常的交往。根據我國新課程改革要求，對初中生口語交際能力要求更加明確，其培養目標體現在：第一，能夠清楚表達自身觀點，在口語交際過程中口齒清楚、落落大方，同時應該控制音量，保證語速適中；第二，能夠主動與人交流，同時敢于表達自己的觀點，在觀點表述中應該條理清晰，用詞得體；第三，能夠既定主題做一次演講，保證演講語句順暢，且具有一定感染力；第四，能夠根據辯論依據，有針對性地進行發言，保證辯論觀念明確，能夠用語文明規范。

有些初中生性格內向，加上缺乏針對性的培養，導致口語交際能力相對較弱。長期以來，初中階段未將學生口語表達能力作為考試考查的內容，且口語表達能力考查具有一定難度，標準也不好制定，導致當前初中語文教學中口語交際培養不被重視，更多語文教師更加側重語文閱讀、寫作，認為口語交際培養是可有可無的，采用放任自流的態度，導致很多中學生口語交際能力偏低，還有很多學生不愿意當眾表達自己的想法，在與人交流過程中說話結巴，或用詞不當，不能準確表達個人觀點。這種情況嚴重影響初中生綜合素養提升，更加表明了初中語文教學中培養學生口語交際能力的急迫性、重要性。所謂的情境教學，是在課堂中以特定教學內容為基礎，創設相應的教學情境，為學生提供直觀體驗的教學方式。將情境教學模式運用到語文口語教學中，需要教師能夠根據初中生特點，對教學氛圍、教學條件、教學內容等進行設計，引導學生，融入口語交際的情境氛圍中。通過情境教學法，能夠確保初中語文口語交際課堂順利進行，同時能夠給學生更加豐富的情感體驗，增強學生的認知能力，幫助初中生構建較為完善的口語交際體系。

二、當前初中語文教學中口語交際能力培養現狀

1.口語練習話題脫離學生實際生活

當前，很多初中語文教師在開展教學實踐工作中，對口語交際教學認識存在偏差，對口語交際相關理論研究不足，導致在具體口語交際培養中缺乏豐富的理論支撐，無法為具體教學工作開展提供理論參考。同時，盡管經過多次教材改革，初中語文教材有了較大調整，但仍有許多初中語文教材中口語交際話題偏離實際，不能貼合初中生的生活，無法讓他們產生情感共鳴，導致口語交際教學收效甚微。例如，在九年級上冊第五單元寫作·口語交際·綜合性學習環節中，教材中討論的是“金錢，共同面對的話題”，雖然初中生每天都在花錢，但自身對金錢沒有什么概念，學生在口語交際練習中往往不能深入其中，很多初中生對此話題很難展開，無法取得良好的練習效果。

2.缺乏行之有效的情境創設

口語往往是基于某種情境下展開的，采用情境教學模式能夠切實提升學生的口語表達能力，這種教學模式強調學生在恰當情境中加以練習，能夠切實促進初中生能力的提升。而如果脫離了真實的學習情境，則口語交際教學就成了無根之木，教學效果也會大打折扣。因此，利用情境教學模式實施口語交際教學時，教師應該根據學生實際情況，為其創設有效的情境，并組織和引導學生在創設情境中開展口語交際活動。但根據相關調查，目前初中語文口語交際教學具有模式化特點，口語交際教學過于程序化，成了讓學生隨意交流的活動課，教師不注重情境創設，學生語言互動效率低，很難切實提升學生的口語交際水平。

3.教學評價工作相對不完備

口語交際教學往往需要借助有效的評價工作，但以往口語交際能力評價往往具有一定的局限性，僅僅針對學生在課堂、學校中的表現，但對于學生在校外、家庭中的口語交際無法做出詳細評價。同時，口語交際情境教學實施過程中，依舊存在較大的知識性思想，教師很多時候強調向學生傳播知識，評價模式過于單一，僅僅是對學生進行終結性評價，致使口語訓練逐漸呈現出了功利性特點，很多時候都是為了應付檢查、應付考試。且很多時候，書面評價工具不能作為口語交際評價的手段，評價工作沒有落實，也會對學生口語交際能力培養效果造成影響。

三、初中語文教學中利用情境教學模式培養學生口語交際能力的措施

1.營造寬松自由的口語情境

根據新課程改革標準，要求在口語交際訓練中，鍛煉初中生語文表達水平，調動學生口語訓練的興趣，鼓勵學生積極參與到口語訓練活動中。因此，教師必須創設出寬松、自由的課堂氛圍，消除學生的緊張感、恐懼感，同時構建和諧的師生關系，讓學生在課堂中敢于表達自己內心的想法，促進課堂良性互動。具體來說，可以利用多媒體工具，將圖片、文字、音頻視頻等整合起來，創設出生動形象的情境，營造出愉悅和輕松的課堂氛圍。例如，在七年級上冊第三單元的寫作·口語交際·綜合性學習環節中，為了讓學生更好地感受大自然，能夠以《感受自然》為主題進行口語訓練，教師可以利用網絡搜集相關的資料，利用多媒體向學生展示優美的自然風光，也可以播放央視《走進自然》節目的視頻，引導學生在這種情境下進行討論，教師從旁進行一定的輔助、指導，增強口語交際訓練的效果。當然，為了能夠讓口語交際訓練更加自由、寬松，要求教師能夠以公平的態度對待每一位學生。為了實現口語教學的目標，還可以在課堂中設置一些小游戲、小獎勵等，以此調動學生的口語訓練積極性，讓口語訓練氛圍更加活躍，讓學生放下戒備心、鼓起勇氣、樹立信心，敢于在課堂中發聲，敢于將自己的觀點分享出來。

2.保證創設情境的合理性

初中語文口語交際教學實施情境創設過程中，要求教師能夠在教材內容基礎上，明確課堂口語交際訓練的話題，保證口語交際訓練能夠滿足初中生需求。例如，在八年級下冊第四單元綜合性學習環節中，關于《到民間采風去》的話題，盡管根據教材內容對學生有一定的要求，但由于教學要求片面化，學生在討論中大多是從民間風俗入手，以至于學生之間討論的話題面較窄，在鍛煉學生口語交際能力方面存在很大局限性。因此，教師應該引導學生搜集關于民間的一些元素，鼓勵學生敢于從自身視角出發進行討論。教師要了解初中生的身心特點，保證創設情境的合理性，以教材內容為突破口，從學生實際出發，鍛煉學生口語交際能力。同時鼓勵學生走出校園，深入“民間”，了解民間風俗、民間事物、接受民間美景的熏陶，提升學生的口語交際水平。

3.能夠緊貼學生實際生活創設情境

口語交際并不是在課堂中進行簡單的對話，其最終需要回歸到生活中，在現實中進行運用。初中語文口語交際教學中，應該培養學生聽說、應變、表達等能力，讓學生明白口語交際能力的重要性，明白口語表達是人與人之間交流的重要手段。為了提升口語交際情境教學效果，要求教師在創設情境過程中，必須保證情境貼近初中生的實際生活，讓學生能夠在熟悉的生活情境中加深印象，引導學生感受生活、回憶生活，在生活情境中提高自身口語表達水平。當然，為了創設生活情境，可以借助多媒體工具，采用音頻、視頻、文字等方式，或者利用生活化故事描述，引導學生以小組方式進行相互探討，彼此進行生活場景描述等，切實提升學生口語能力。例如，八年級下冊第四單元綜合性學習環節中，根據話題《好讀書，讀好書》，引導學生以學習小組為單位，分享自己所閱讀的書籍，要求學生能夠向同伴說明自己推薦閱讀的理由，并簡述所推薦讀物的故事梗概。通過這種方式促進學生口語水平的提升。

四、總結

通過上述分析可知，初中語文教學要求廣大教師能夠認識到口語交際能力培養的重要性，善于利用情境教學模式，培養初中生口語表達能力。具體實施過程中，能夠根據學生情況，緊貼學生的實際生活，保證口語訓練情境的合理性、真實性，滿足初中生口語訓練的需求，提高初中語文口語教學水平，提高初中生口語表達能力，為其今后學習、生活和交際奠定基礎。