學校學生班主任管理工作與教學管理的融合分析

彭素靈 彭志汪 溫玉柳 蔡輝 黃小燕

摘 要：班主任管理工作 ，是在掌握班級基本情況后，確定學期的工作要點和相關措施， 樹立良好的班風，以此來提高班級整體水平。教學管理則是從教學思想、教學過程、教學質量、教學服務這四個基本方面著手，適應教學發展的要求，旨在提高學校的教學質量。而學校學生班主任管理工作與教學管理的融合，為教師能更好地培養出全面的人才提供了幫助，提升了學校的教學水平。本文通過闡述二者之間的關系，探究了班主任管理工作與教學管理的融合方法。

關鍵詞：班主任;管理工作;教學管理

作為中低年級學生的班主任，面對的學生處在生長發育的關鍵階段，如何培養學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是班主任管理工作中較為重要的一個課題。而學校學生班主任管理工作與教學管理的融合，能幫助教師更好地培養出新人才，所以本文通過對其二者關系的分析，探究出了使其二者融合的方法，如下。

一、探究班主任管理工作與教學管理的關系

班主任的管理工作涉及到方方面面，不僅是要督促學生各科的學習，還要處理同學們之間的關系，樹立良好的班級風氣，凝聚班級力量，塑造學生的集體榮譽感和道德觀念，促使學生的健康成長。所以，教師進行有效的管理，能讓學生盡快融入學校生活。

教學管理的內容主要涉及課堂教學管理方面以及教學質量管理和評價方面。 學校通過對“備課”、“上課”、“作業和輔導”、“復習和考試”這四個方面的規定，規范化教師課堂教學，保證了教師的教學質量。需要注意的是，教學管理的內容不僅要求教師為學生輔導答疑，還要求教師照顧好學生的心理，尤其是對一到四年級小學生，教師應該增強他們的學習信心。其中最重要的一點就是對“教學質量的管理和評價”上，學校為了保證教學質量而設定的檢查，既能夠監督教師保證課堂的教學質量，又能通過不定期舉行民意調查的方式收集學生的反饋，來對教師做一次考核等級的評定。

由上面對內容的分析，就能簡單概述出。班主任管理工作與教學管理在內容上的相同點，也能得知二項工作都有著相同的目的——培養學生綜合的學習能力以及培養學生的綜合素養。為了培養出更多這個時代所需要的人才，二者應該相互協調、相互配合，這樣就能更加高效地提高學校的教學質量，而不是分別執行班主任管理工作與教學管理這兩套標準。

二、探究二者融合的方法

（一）注重教師的專業發展是學校發展的需要

教師從入職到成為一個專家型教師是一個不斷豐富自己專業知識，不斷完善自我的過程。時代在高速地發展，教師需要補充自己專業中所更新的知識，并且要將知識付諸于教學實踐。而學校的發展應該同教師的發展相一致，學校要提高教學質量，就應該了解教師的專業理想，給教師一個能夠實現自己理想的平臺。在此基礎上，學校還應該通過增加教師活動的方式，豐富教師的業余文化生活。比如可以舉辦教職工運動會等其他教師趣味活動。

應該認識到教師專業發展在班主任管理工作與教學管理的融合中的重要性。班主任需要在管理工作中進行定期的反思，從過去的管理工作中總結經驗，然后將總結出的新的教學理念實踐到當下的管理中，最后評估自己現在專業的發展狀態以及自己未來專業的發展規劃。 這就要求教師應該根據學校的教學計劃，養成聽課的習慣，與同行學習，豐富自己的精神和思想，從而達到自身的專業成長。而且教師應該要求自己“知行合一”，逐漸去打磨自己的講課技巧，并控制自己的講課節奏，必要時還應該積極參與社會實踐活動，在社會生活中提升自己的綜合素質，也能為后續的講課積累素材。

學校應該開展多種多樣的研修活動，讓老師能夠更加深刻地體會到學校文化，也給老師之間彼此溝通交流提供了一個很好的方式。當教師的專業水平逐漸提高之后，能夠帶動師資隊伍整體的專業能力提升，將加快學校發展的進程。比如可以開展一個小學校本研修活動，通過“磨課”的方式，提高各個小組的教學水平，發展其專業能力。第一輪的活動是，在第一周里，由個人備課，在第二周里由集體備課。第二輪的活動是，在學期結束前的一周中，先集體備課，在之后的一周中再由個人備課。通過這種個人備課和集體備課的多次對比，以及在此之間，教師對教案的反復修改與潤色，讓教師以及教師團隊進行反思做的不夠好的地方，從而達到自身專業能力的提升。

（二）學校為創造性教師的成長提供環境

創造型教師，會將自身的創新意識滲透到課堂的教學中。作為班主任，應該去培養學生自主求知的能力，以及鼓勵學生，不懂就問。并且積極回答學生在學校中遇到的學習生活上的問題。而班主任為了更好的完成管理工作，應該先成為一名創新型教師。 比如不要什么事情都自己親力親為，而是鼓勵學生自己組織校園活動，像板報的繪制，就可以讓同學們自己選出代表，然后由代表分配工作任務，最終在同學們的參與下，成功完成板報的繪制。而這種讓同學們成為學校生活的主體，也有助于提高班主任的管理效率，用更多的時間去創新教學方法。

學校應該組織和設計一系列讓學生可以自由選擇的活動，與班主任相配合，從而達到其管理工作與教學管理的融合。首先可以利用一些假期來開展社會實踐活動，由班主任在班會課上講解活動內容、活動要求等，然后鼓勵學生以小組的形式最終上交心得體會，這也有助于1～4年級的學生正確三觀的培養，以及讓其對傳統文化也能有一個深入的了解。

結束語

班主任在學生的學習生活中起著重要的引導作用，所以教學管理與班主任管理工作相融合，更有助于學校培養出一批又一批優秀的人才。本文通過班主任管理工作的內容與教學管理的內容的分析，了解到培養學生綜合的學習能力以及培養學生的綜合素養是非常必要的，所以二者應該是相互協調、相互配合的關系。接著又從“注重教師的專業發展是學校發展的需要”，以及“學校為創造性教師的成長提供環境”這兩個方面，簡單概述了班主任管理工作與教學管理的融合方法。

參考文獻

[1]陳發鵬.小學班主任班級管理方法研究[J].學周刊，2022（14）：175-177.

[2]陳興杰.小學教學管理中存在的問題及對策[J].教書育人，2022（04）：12-13.

[3]魏麗婷.學校學生班主任管理工作與教學管理的融合分析[J].當代家庭教育，2020（11）：28.