小學數學課堂生成資源隨筆

蘭良弟

“我能，我能，一切皆有可能”這是李寧運動服廣告語。每每聽到這句話，我不由想到自己的教學課堂。在傳統教學中，教案是教師課堂教學的忠實者，教學任務就是執行預設的教案，是一種“牽引式”的教學，猶如教師設計好一個個“圈套”，設法領著學生往里跳，或者推著學生往下跳，學生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究，回答問題答案是統一的，課堂氣氛是沉悶的，課堂是枯燥無味。在課改背景下以學生為主體，因此教者要能善于駕馭課堂，從教材的忠實者轉變為課堂的構建者，要預設學生在學習中可能產生的“異想天開”。這樣的課堂，才能體現“以人為本”的教學思想，學生的生命就會得到尊重，教師的課堂教學能力也得到施展。

一、尊重生成，還學生課堂的主權

記錄自己一則教學片段實錄一：一年級《認識立體圖形》

上新課那天。我班學生把帶來的各種物體（立體圖形）分類后，部分學生把正方體、長方體放在桌子上，梁茗棕卻緊緊地抓住幾個小皮球，不敢松手。我觀察了片刻，他的表情告訴我：他想放又不敢放。緊接著，我改變了預設，輕聲地問：棕棕，你為什么不把球放下？

他羞羞答答地說：老師，球會跑的？我怕它跑掉。

我立即追問了一句：它是怎么跑的？能分享你的想法嗎？

（學生的心情從緊張中頓時得到了安慰，大膽地放手試起來。）

棕棕：亂跑的。

這時，學生還自告奮勇地上臺表演，證明給大家看。

師：真棒！還有誰會跑？

棕棕：圓柱。但比較聽話，它不會亂跑。（前后或左右跑）

師：車輪是什么形狀的？（圓柱）為什么不做成球體？

同學們對此問題都聽得很認真，聽后也忍不住哈哈大笑，暢所欲言。

以上課堂教學引發我的思考：課前預設時，備課時只苦苦思索認識立體圖形的特點該怎么樣入手？始終找不到答案，放棄，還是常規吧！看一看，摸一摸，滾一滾，通過動手操作來研究立體圖形的特征。課堂上，學生“抓球不敢放下”的現象，給課堂提供了活生生的素材，給課堂帶來了生機有趣味。生活中，學生都有“不敢放下，球會跑”的同感，“那放手試球怎么跑”完全是學生一種自主行為，一種需要所觸動的探究學習。尊重生成，還學生學習的主權，教師改變了“看、摸、滾”的教學預設，師生共創了課堂精彩的動態資源。

二、精心設計，引導動態資源生成

每一節課都是不可能按照教案上寫的去照本宣科，在這充滿生命氣息的課堂中往往涌動著師生精彩的心靈對話，只有精心設計，師者能做到心中有數以及應對問題的對策，才能抓住“突發事件”的精準要素變為課堂的有效教學資源。

現代課堂改革所倡導的教學是以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的教學。在這一過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感，興致參與學習活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性特點。因此，教師根據課堂生成資源，隨時調整組織與引導方式。

（一）精心預設課案，讓資源生成更精準

記錄自己教學片斷實錄二：一年級《0的認識》

0和1、2、3一樣作為一種數學記號，但0的內涵比它們豐富得多。0表示一個物體也沒有，學生能夠形象地去感知、去理解。0還表示起點，學生能理解嗎？如何讓這一知識性目標轉化成過程目標，讓學生自己去經歷，去感知，這深深地困繞著教師。教師多次查找資料得知：在直尺上的左端找到0，說明0是起點。到底如何說明呢？在教學前時，我又查了詞典，“起點”的解釋為開始的地方或時間。如何直觀形象地找到開始的、地方呢？備課時我預設了多種方案。最終決定從“說說生活中的0”入手，在直尺上把0、1、2、3、4融為一體，在充分理解1、2、3的基礎上，學生自主地在尺子上找出0的位置，并在紙上畫出0，此時，學生頓悟了：0還能表示開始的地方。

教學片斷給我的思考：學生能對我所教學的知識點頓悟是精心預設的生成，課堂中精彩生成的程度足以證明教師課前預設的程度和擁有的教學機智和水平。預設生成，教師必須潛心研究文本，通讀教材，而不是大致了解文本，應在深入理解教材的基礎上根據學生的實際大膽創設自己的教學風格，還要考慮課堂教學如何源于教材而高于教材，超越教材，讓學生知識和情感達到遷移，這是個前提，其次是用心了解學生，這是個關鍵。

（二）靈活及時調整，拓展動態資源生成

記錄自己課堂教學片斷實錄三：一年級《復習20以內的數》

復習20以內的數時學生說說，找找生活中的數，目的是讓學生體驗數在生活中的作用，其中有位學生說，經過十字路口時，紅綠燈上有數。

師問：你看到紅燈上的數是怎樣的？

教學目的是讓學生既復習倒數數，又教育學生遵紀守法，可是學生的回答是：“教師，我過馬路時看到紅燈上的數是紅紅的，方方的?！苯處熂皶r調整問題：你看到紅燈上的數字是怎樣變化的？

生異口同聲齊答：20、19、18……

教學片斷三給予我的思考：設計“豐滿”而靈活的教學預案對課堂教學具有極強的現場性。學生回答問題時，教師一定要善于傾聽，及時分析。如果學生的回答不如你所愿時，絕不能采取擱置生成，婉言拒絕的教學策略，應該首先考慮自己設計的問題是否的得當，就兩個字的不同，效果完全不同?？磥?，現場生成的課堂變革，一方面依賴于教師課前充分周全的精心預設，另一方面需要教師沉穩的課堂心理素質敏捷的課堂應變機智，也是教師一種經驗的積累、過程的提煉。

課堂資源是豐富的，動態生成是精彩的。小學生是活潑可愛的，是喜歡“異想天開”的，只要我們教師能善于捕捉課堂資源，用變化、動態、預設的生成的觀點去分析看待，就能打造出和諧，有活力的課堂。學生在我們的課堂教學上才感受到生命的靈性，我們的教育才能充滿智慧的靈光。