讓他們也快樂地學習

趙政灝

步入初中的學生，大多反映物理學科難學，而不少升入高中的學生，也因為物理學科發展不太理想，漸漸避而遠之直至影響并改變自己最初的預期目標。這樣一來，更使得初學物理這門課的學生對它產生畏懼的情緒茫然踟躇不知所措。俗話說“興趣是最好的老師。”初中學生好奇心強，而好奇心又是激勵人們探索知識的起點，是促使學生主動學習的內在動力。因此，在教學過程中要時時注意學生的好奇心，激發他們的學習興趣，促使學生以積極的態度學習。為此，我們必須對這些“學困生”進行激發學習興趣的教育，結合教學實踐，我認為可從如下幾方面做起：

一、巧引入，激發“學困生”的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對于初學者來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使“學困生”失去學習物理的興趣，上課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端，在上第一節課時就對學生言明“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，且與其它學科聯系不大，就像百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的新學生，我對每一個學生都會一視同仁，平等對待。同一起點，同一教師同樣教學，我相信每一位學生都會像歷屆學生，努力爭取成功。” 而八年級的學生剛剛開始學習物理，如何才能讓學生對這門課產生良好的印象，從而激發學習興趣，調動學習積極性呢？關鍵是上好起始課（即引言）。因此，對這種課可以采用多種方法進行教學。首先，課堂上做了大量有趣的實驗。如：讓學生觀察燒瓶頸部的水沸騰了，而金魚卻在下面的水中游來游去;水在紙制的“鍋”里燒開;怎樣用力也不能吹開用線吊著的間隔5—6厘米的兩個乒乓球，越吹它們反而靠得越近等現象。

此外，還可以向同學們講一些有趣的現象。比如：冬天能看到口中吐出的“白氣”，夏天卻看不到;高壓電能電死人和動物，但鳥雀卻平安地停在高壓裸線上。在這種課的最后，又講一些物理的趣聞和科學家努力攀登科學高峰的故事。同學們感到十分新奇，大家興趣盎然。課后，讓學生進實驗室自己動手做實驗。家庭作業中布置學生寫“你所看到的物理現象。”通過這一教學過程，給學生的第一印象是物理是非常有趣的。

二、用趣言，激發“學困生”的學習興趣

教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

三、多褒揚，激發“學困生”的學習興趣

改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性評價，采用多元智力理論關注不同類型的學生，多幾把尺子，開發學生多種發展潛能，在教學中努力地去發現“學困生”的優點、長處，適當地贊美“學困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，馬克·吐溫說：“我能為一句贊美之詞不吃東西”，這話雖然有點夸張，卻反映了人們普遍存在的心理狀態。在現實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過分的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光。如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習。這時同學們就會向他投去贊賞的目光，培養了他的自信心和積極性。

四、講典故，激發“學困生”的學習興趣

物理學科的發展史是極其生動有趣的。在物理課上向同學們講述了牛頓、法拉第、伽利略等物理學家都是在成功和失敗、順利和挫折的斗爭中，以自己堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻的事跡。還用古今中外以“勤”補“拙”而取得重大成就的實例說明培養良好的意志品質的重要性。并結合課本內容，向學生介紹一些大科學家學習的曲折經歷，在平時我們就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程，如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過勒令他退學，他失學后通過自學最終成了發明大王。愛因思坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕，被同學戲稱為“憨直農夫”但是經過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經歷了曲折和失敗，在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折，關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現在很差，但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因思坦”，但要成功同學們是要付出艱苦努力的，奠定了良好的基礎。

五、促成功，激發“學困生”的學習興趣

學生認識的提高，困難的克服，最終要使他們能看到自己付出勞動后所取得的成績，感受到成功的樂趣。 在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如.在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。

總之，興趣屬非智力因素的范疇，學生的智力因素不可避免地存在著一些差異。因而在挖掘智力因素的同時，從培養非智力因素入手，對“學困生”進行興趣教育，不僅能使“學困生”產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以令他們克服學習中的各種困難和忍受各種挫折，“興趣是最好的老師”，作為教師，在教學中只有抓好對學生非智力品質的培養，才能使學生在物理這門學科的學習中，不僅能掌握自然科學知識，為今后的學習打下堅實的基礎，而且使他們具備了今后社會發展所需要的合格人才的基本品質。