打造2.0時代的技術創(chuàng)新型課堂

孟冬梅

在高中教學過程中，語文學科占分比重大，知識點零散，注重平時積累，并要求在解題過程中準確運用。而在課業(yè)繁重的情況下，學生對語文的重視程度相較于對其他學科而言要薄弱很多。在教育信息化2.0背景下，如何將信息技術更好的應用到高中語文課堂教學中去，如何運用智慧課堂平臺，將新穎的教育信息技術和傳統(tǒng)課文教學方法相融合，提高課堂教學成效，是當前高中語文教學面臨的主要問題之一。

本文結合教學過程中的實際案例，談談信息技術應用能力提升工程2.0項目如何在語文教學中，豐富教學的容量，優(yōu)化教學的模式，活躍和融洽課堂氣氛，便捷地獲取相關知識，促進教學效益的提升。

一、通過圖片、視頻等方法進行還原和情境再現(xiàn)，從而激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學效率全面提升

就語文教學而言，實質(zhì)是通過這個平臺，讓學生和文章作者進行對話，實現(xiàn)情感上的交流互通，對作者的思想以及想要表達的情感進行充分感受與理解，上升為自己的精神情感，在意境中培養(yǎng)學生的鑒賞能力。具體教學過程中，通過信息技術的應用，把文章中難以理解的文化內(nèi)涵以及作者的精神寄托、豐富情感，通過直觀展現(xiàn)的形式進行表達，進一步增加了學生的感性認識，給學生的視覺與聽覺帶來了巨大的沖擊，從內(nèi)心形成一定的震撼，更加充分領悟作者的精神情感。通過信息技術的完美呈現(xiàn)，文字變成了具有生命力形象內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的直觀展現(xiàn)，讓學生真切理解文章作者的思想意圖、表露的情感，形成更深層面上的交流與對話，直至對文章內(nèi)涵充分掌握。

在學習人教版高中語文必修上冊，第七單元第14課《荷塘月色》時，就可以有效運用信息技術手段，將《荷塘月色》的景象進行情景再現(xiàn)，讓學生深切感受到荷塘月色的美妙意境，提升學生對美麗景色描寫的寫作水平。教師可以利用網(wǎng)絡資源尋找到關于《荷塘月色》的視頻、圖像等，再配以文字幫助學生還原課文中的情境，使學生仿佛置身于荷塘月色之中，并可以深切感受到作者當時的寫作情感。比如課文中描寫的“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”這一段重要是描寫月色，上一段寫葉子底下的流水被遮住看不見，這一段寫葉子上面的月光如流水一般，這兩段之間形成了有效的過渡，用“瀉”加以點化，正面描寫月色的形態(tài)。通過“瀉”字的具體描寫，寫出了月光照耀，一瀉無余的景象，使月光照在荷葉與荷花上的景色被體現(xiàn)得淋漓盡致，彷佛出現(xiàn)在我們眼前一般。再結合信息技術將這樣的“月光一瀉”畫面還原出來，使學生更加清晰、深刻的認識到月光的美麗，以及作者描寫的具體手法。

二、通過信息技術的應用，采用分層次教學，讓學生依照個體需求，來提升學生自主合作學習的能力，樹立深入探究學習的精神

由于學生個性特點以及文化知識水平的不同，在認知方面存在很大差異。在教學活動的開展中，老師可以通過信息技術的應用，采用分層次的教學方法，讓學生依照個體的需求，對不同層次的教學內(nèi)容進行選擇，自主探究和學習，使不同層析的學生都能體會到成功帶來的快樂，這樣可以有效地激發(fā)學生學習的信心，增強學生的學習動力，使其向著更高的目標邁進，在發(fā)展學生能力的同時，促進教學效益的不斷提升。

人教版高中語文必修上冊，第三單元第8課《夢游天姥吟留別》，是一首唐詩，詩歌篇幅較長，意象獨特，意境開闊，富有濃郁的浪漫主義氣息。本課的教學目標是引導學生完成對詩歌的自主賞析，指導學生有感情地誦讀詩歌并結合寫作背景和作者其人，分析詩歌的感情思想與寫作意圖并掌握“知人論世”的分析方法。課前，教師在智學網(wǎng)教師終端上布置好預習作業(yè)、設置限時提交，提前設置好答案，學生完成作業(yè)，提交后即可查看答案。教師上課之前查看學生的預習完成情況反饋，這樣也便于課堂上對講解內(nèi)容有所側重。學生通過自主查閱相關資料，運用學習過的詩歌鑒賞的方法，在朗誦中體會詩歌意象及意境。課上給他們充分展示自己的空間，反饋學生預習情況，有針對性地評講部分題目。學生的預習情況及得以反饋，利于學生對新知識的學習和掌握。使用多媒體，播放課件。課件上用標題形式注明教學環(huán)節(jié)，突出重難點。講解過程中，使用智慧課堂平臺，與學生互動，利用平臺設置隨機或搶答提問。教學思路清晰，重點突出。課堂氛圍活躍，學生參與課堂互動的積極性高。

三、信息技術及智慧課堂平臺的使用，拓寬教師備課渠道，開發(fā)趣味功能輔助教學，并高效準確反饋學生作業(yè)

在教育信息化2.0的大背景之下，信息技術及智慧課堂平臺的使用，可以給教師提供多元化素材和技術的支持。網(wǎng)絡上各種教育教學資源完善，不僅有各種教育教學軟件、平臺，可以共享優(yōu)秀的教案以及配套課件，還有各種備課時可以用到的素材，這些數(shù)字化資源拓寬了教師的備課渠道，也為課堂教學改革提供了良好的發(fā)展平臺。教師在傳統(tǒng)講解課文的同時使用智慧課堂中的一些功能，例如，搶答功能，隨機抽答功能，使課堂變得更具趣味性，更能吸引學生注意力，激發(fā)他們的學習興趣。因此，教師可以全面利用信息化技術開展教育教學工作，探索新的教學方式。

網(wǎng)絡平臺在處理學生作業(yè)時更為高效，反饋更加及時、分析更加細致，這樣也節(jié)約了教師的時間，加強了教師和學生的溝通與聯(lián)系。學生在線提交作業(yè)后，就可以及時看到答案，知道自己的完成情況，也培養(yǎng)了學生學習的自覺性。信息技術及智慧課堂平臺的一鍵錄課功能，可以將上課講授重難點的過程推送至學生終端，使學生可以根據(jù)自己的需要，重聽、重學課堂內(nèi)容，從而幫助同學們更好地理解和掌握所學知識，并充分鞏固學習效果，避免在傳統(tǒng)課堂學習中容易出現(xiàn)的“學過就忘”的問題。

教師在教學中，有效運用信息技術進行語文教學工作，不僅可以提升課堂教學的效率，也能使課堂教學內(nèi)容變得豐富、多元。通過信息技術手段，可以有效創(chuàng)新教學形式，使學生的語文學習興趣感增強，提升學習的動力。信息技術手段，不僅可以培養(yǎng)學生合作學習能力，還能夠促進探究學習的精神提升，實現(xiàn)高效語文教學課堂的教學目標。

但是，信息化時代，網(wǎng)絡信息參差不齊，如何快速過濾、篩選高質(zhì)量的有效信息，這也是對教師提出的新的要求。傳統(tǒng)課堂注重的“聽、說、讀、寫”四項基本功，智慧課堂則弱化了“聽”與“寫”部分功能。我會在日后教學工作中繼續(xù)探索，以求借助信息技術應用2.0項目，在語文教學中起到更大的助推作用。