淺談小學語文朗讀能力的培養

岑挺

摘要：在小學語文教學里，朗讀能力的高低在很大程度上與學生的語文學習能力密切相關。朗讀作為閱讀的一種形式，對語言有直接的感受，而朗讀能力的培養更是語文教學中的一個重要環節。為進一步提高學生朗讀能力，本文通過對朗讀現狀的分析，從營造氛圍，激發興趣;選定朗讀樣本，掌握朗讀技巧;開展形式多樣的朗讀活動，調動閱讀積極性;重示范朗讀指導，發揮教師引領作用等朗讀訓練的方法闡述了朗讀能力的培養途徑。

關鍵詞：小學語文朗讀能力培養

一、小學生朗讀現狀

一是調查發現，如今的小學生，喜歡朗讀的不足三分之一，對朗讀缺乏興趣的超過一半以上，這部分學生在朗讀時一般屬于“濫竽充數”型，只是嘴巴做個樣子，幾乎不發音，即使發音也是很小聲，害怕自己讀錯了，惹同學們譏笑，久而久之對朗讀就越來越不感興趣。

二是朗讀缺乏感情教學中，我們發現，有時候學生朗讀課文時，要么每一句末尾拖得老長，如同唱歌;要么語速過快，如同打仗;要么語速過慢，死氣沉沉;要么毫無感情，甚至朗讀得不整齊，與文章的語境完全不符。

二、朗讀能力的培養途徑

（一）營造氛圍，激發興趣

“興趣是最好的老師”。要充分激起學生朗讀，使學生形成從“要我讀”轉為“我要讀”的良好的朗讀意識。在教學中，我深深地體會到，讓孩子有興趣地學習，要比他們被動地接受知識重要得多，朗讀也是如此。要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，就需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。

（二）因材施教，教給朗讀方法

在進行朗讀訓練時，老師應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授朗讀相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行朗讀。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會朗讀的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養，更能在提高課堂教學的同時培養學生的交際能力。

（三）合理選定朗讀內容，掌握朗讀技巧

在朗讀中，對于語調的明快、節奏的和諧、邏輯的重音、感情色彩等幾方面是較難掌握的。為此，選擇典型的內容進行示范性地指導就顯得很有必要。對于樣本的選擇可以分為兩個方面：1.典型的句段。課文中有很多句子或段落表達的語氣都很典型，這些句子便可以當作樣本，指導朗讀時從斷句、重音、情感等方面重點地指導，為學生學會朗讀打好基礎。2.典型的篇章。朗讀的內容通常要以篇章為基本單位，選擇典型的篇章作樣本，重點指導，可使學生立足于篇章總體上的把握技能技巧。學生都能讀好的話，就為以后學習許多文章起到了示范的作用，便于學生舉一反三。

（四）開展形式多樣的朗讀活動，調動朗讀積極性

小學生年齡小，有意注意的時間比較短，對新鮮的事物特別感興趣，在朗讀教學中，如果教師采用一成不變的集體朗讀形式，勢必嚴重影響了學生朗讀興趣。眾所周知，高水平的朗讀技巧不是一蹴而就的，也不是輕而易舉就能實現的。因此，在朗讀訓練中，語文教師要注意采取多種方法，如：集體朗讀、小組朗讀、個人朗讀、分角色朗讀等，教師要善于根據教材內容、學生實際情況采用不同的朗讀方式，從而培養學生的朗讀能力。同時，教師應經常開展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽活動，把競爭機制引進朗讀教學之中。可以采取同桌互讀推選其一，各小組推選代表參加班上朗讀比賽，利用國慶、元旦等特殊節日舉行專題朗誦會等多種形式，讓學生在輕松快樂的氛圍中進一步掌握朗讀的技巧，喚醒學生的靈感，興致勃勃地投入到朗讀比賽之中，在競爭中提高學生的朗讀能力。

（五）進行示范朗讀指導，發揮教師引領作用

哲學家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事，特別是小學生，他們還不會創造性地讀，但他們的模仿能力卻很強，他們朗讀大部分都是模仿老師的。指導學生有感情的朗讀課文最有效的方法之一就是教師范讀，充分發揮范讀的作用，可讓學生朗讀有樣可依。當然，范讀是隨機的，要選擇好時機。課堂上可以范讀某個重點段落或學生難以理解把握的長句;可以范讀課文中的標點停頓，也可范讀句中的語氣、重音、輕聲、兒化等，可以為了解決難點突出重點范讀一些重點句段，如：我在教學《美麗的小興安嶺》時，對于描寫夏天的這句“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉，把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”學生較難體會那種茂盛，我通過領讀，指導學生感情朗讀，再加上體態、手勢語言，學生有榜樣可以學習、模仿，便容易理解多了。實踐證明：教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀能力就提高得越快。實踐證明：教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。因此，我們要充分發揮好教師的示范作用，把范讀貫穿于朗讀指導中，以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。

（六）優化評價方式，促進學生發展

俗話說：“金無足赤，人無完人。”學生的朗讀不可能十全十美，但總有值得肯定的地方，作為教師，不能一味地批評學生朗讀中的不足，對于學生朗讀的閃光點、進步之處，要及時進行鼓勵，從而激發學生的朗讀興趣。在教學中，教師恰當而富有激勵性的評價語言，可以成為激發學生學習積極性的有效催化劑，對課堂教學起到事半功倍的效果。針對小學的年齡特點，教師要多表揚，比如：當學生讀書聲音洪亮、字正腔圓時，可以夸獎“你的聲音真好聽，簡直就是一名電視臺的小主持人”;當學生有了進步時，要給予肯定，“我看到了你的努力，你比之前讀得好多了！”

“冰凍三尺，非一日之寒。”朗讀能力不是一朝一夕就能培養好的。語文教師要有耐心、恒心，采取科學有效的訓練方法和途徑，培養學生的朗讀能力，逐步提高學生的朗讀水平。