信息技術促進學前特需兒童個別化發展的思考

何丹花 米程明

摘要：自教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》以來，信息技術推動學前教育發展的作用日益彰顯，本文探討了信息技術在特需兒童個別化發展教育中的積極作用，并對我區如何運用信息技術促進學前特需兒童發展提出自己的幾點思考。

關鍵詞：信息技術? 特需兒童? 個別化發展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》指出，發展農村特殊教育是推進教育公平和公益普惠教育，縮小城鄉差距，創建城鄉公共教育服務均衡體系的重要措施，[ ]并提出了落實發展農村特殊教育、加快農村學前教育發展、教育信息化建設等七大重要項目。《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》明確指出，“探索適應殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式”、“創設融合教育環境”“全面推進融合教育”，推動殘疾兒童和普通兒童融合”等重要任務。[ ]

一、我區特需兒童個別化發展的困境

一是特需兒童個別化發展的意識薄弱。由于我區特殊教育發展的限制，目前僅能針對聽障、智障的義務教育階段兒童，而學前階段有視障、聽障、智力殘疾等特需幼兒普遍存在，因此，學前階段普通學生與特需兒童的融合教育發展的探索基本還未正式起步，對隨班就讀的特需兒童個別化發展意識也還很薄弱;二是教師信息技術應用能力不足。信息化教育依賴于信息技術的使用，而幼兒園存在著信息化教育所需的硬件設施缺乏、信息技術使用培訓不系統、教師個人學習能力差異導致不會學、學不會等多種問題導致的應用能力不足和使用率低的問題;三是師幼信息化互動反饋不足。在普通幼兒園中的特需兒童往往分散于各幼兒園的各個班級，屬于分散的小眾群體，教師在使用信息技術過程中往往忽略特需兒童的特殊需求和困難，導致特需兒童與教師的信息化互動反饋不足。

在我國普通教育中，擁有著豐富的教育共享資源，但對于特需兒童來說，獲取資源的途徑過于單調且供需不對口，因此建立屬于特需兒童的共享教育資源，讓教師可以獲得和更新最新的教學資源，也可以通過平臺分享特需兒童個別化發展教育教學心得、交流教學方法，使特需兒童得到更好的發展具有重大意義。

二、信息技術的應用思考

（一）建設智慧幼兒園教育體系

各幼兒園應充分利用全國、地方的特殊教育資源平臺特殊教育學校建設的智慧校園，為特需兒童、教師及家長提供豐富多樣的在線教育資源;幼兒園教師在日常教育教學中，可將幼兒園主題活動資源、園本課程教育中針對特需兒童的教育過程拍下照片、視頻、微課等，分類整理，總結普特融合教育規律形成教育經驗，并總結提升形成教育案例，有意識地將幼兒園的教學計劃、活動資料、教研評價表、學習培訓文圖資料等資源整合共同形成教育資源包;補充完善特普融合教學資源平臺，將這些經驗進行數字化傳播，讓優質資源共享，共同提升特普融合教育質量和教科研水平。

（二）打造特需兒童信息化教學平臺

對特需兒童的個別化發展需要依托一個包括學習終端、教學資源和服務平臺共通的，既能提供教學資源庫、個人學習空間，又能實時監控，并進行學習成果分析等系統功能的智慧平臺。讓不同幼兒園的特需兒童在不同地方可以輕松獲得溝通交流機會，共享信息化教學成果，也減少了優質資源分配不平衡的問題。

（三）制定個別化學習計劃

在教學過程中，教師應立足特需兒童個體差異和能力發展特點，將具體的學習任務和學習方式做個別化的教育計劃處。由于班級的主體是普通幼兒，因此解決的也是絕大部分幼兒的問題，對于特需兒童則依據不同特需學生在學習、生活中的發展狀況，個別化地分析其發展水平、優勢或存在的困難，有針對性地通過簡化、分解、替代、減量、重整等不同方式，對教學內容進行彈性調整，確定其學習基點，找到真正適合他們的個別化教育方案，提高教學的有效性。

（四）創設無障礙學習支持

在特需兒童學習之前，教師應對特需兒童的特殊性和所需要的支持性學習環境有一個清醒的認識，對視障兒童采用語音識別、語音輸入、語音文字雙向轉換等信息技術學習方式，在滿足健全人使用需求的同時，也在無意之中為視障群體提供了更便捷的觸媒選擇;對聽障兒童采用手語識別、多媒體等輔助技術為特需兒童彌補感官缺陷，從而創設無障礙的學習環境。

（五）構建家園協同育人模式

特需兒童的發展除了教育還有照護、康復、個訓活動社會實踐活動等，如引導兒童獨自乘坐公共交通工具、到超市自主購物體驗、到特殊學校聯誼、到敬老院送溫暖、到社區參加志愿服務等，既是生活技能的學習，也是學校教育的遷移，時常需要家長的配合，某些方面甚至需要發揮家長的主體作用。因此，特需兒童的發展比起普通兒童更需要家長的協同參與，才能讓特需兒童個別化教育取得最大成效。

（六）設計精準有效的評價體系

教師針對特需兒童的個別化教育目標，為對特需兒童制定相適應的過程性評價體系，如：對于智力障礙兒童，以動手操作的技能為發展考核，鼓勵他們借助視覺化、聽覺化和觸覺化方式展示所學的內容，并將特需兒童的日常表現和個別化教育計劃實施的階段性成果納入期末評價體系。

在信息技術快速發展的當下，面對特需兒童也應充分利用信息技術，建構個性化的學習方式，將信息技術手段應用于日常教學中，用豐富的線上線下教育資源、精準的評估手段、優化的輔助技術，推動學前特需兒童的個別化發展。但在我區的特需兒童個別化發展教育的路還很長，需要繼續關注、研究特需兒童的教育需求，用線上線下融合、自主協作相結合的教學方法，為特需兒童提供個性化的學習方式和適合的教育內容，讓不同障礙類型的兒童都能享受有質量的教育不懈努力。

參考文獻：

[1]郝文武.農村特殊教育研究的意義、問題及建議 [J].當代教育與文化，2022，（1）：71-75.

[2] 李 科 郭文斌.推動普通學校融合教育發展的思考 [J].現代特殊教育，2022，（1）：68-70.