應用型本科高校藝術類課程思政融入路徑研究

陳雪

【內容摘要】應用型本科高校應該大力培養(yǎng)高水平的復合型、應用型人才。新文科背景下，高校藝術類課程思政教學不斷創(chuàng)新，探索全方位育人路徑。西安培華學院播音與主持藝術專業(yè)以課程思政為載體，探索中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入專業(yè)必修課程“經典誦讀”的有效路徑，旨在通過挖掘該課程中隱性的思政教育要點及元素，結合專業(yè)特點，充分發(fā)揮傳媒藝術類課程的思政育人功能，真正實現在課堂教學主渠道中全方位、全過程、全員立體化育人。

【關鍵詞】課程思政;“經典誦讀”;傳統(tǒng)文化;教學

新文科背景下，應用型本科高校應以培養(yǎng)高水平的應用型技能人才為使命，其專業(yè)設置與教學應更加突出專業(yè)性、應用性。西安培華學院藝術類課程在課程思政視域下，課程教學不斷創(chuàng)新開拓，探索專業(yè)課程與思政教育深度融合的新路徑。課程思政是高校德育工作的重要環(huán)節(jié)，它助推高校各課程充分發(fā)揮其所承載的立德樹人功能，將高校思想政治教育的“主渠道”從單一的思想政治理論課延伸擴展到各門各類全部課程。①作為播音與主持藝術專業(yè)的學科專業(yè)必修課程，“經典誦讀”不僅是一門語言藝術課程，也是一門素質教育課程，該課程的定位和作用不單是指導學生誦讀經典的技巧和方法，還在于如何寓思想教育于語言教學之中，在培養(yǎng)學生經典誦讀專業(yè)技能的同時融入思政內容和元素，以專業(yè)知識技能為基礎和載體，把立德育人、學習知識和鍛煉技能三者有機統(tǒng)一起來。因此在課程教學過程中，應該反復思考如何“用好課堂教學這個主渠道……守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，②思考采取何種融合方式使得專業(yè)知識傳授與價值引領實現共振，篩選哪些元素浸入課堂，并通過對經典篇目的分析、討論及誦讀實踐，做到立德樹人潤物無聲，提高教學成效。

黨的十九大報告指出，要“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊涵的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結合時代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采”。“經典誦讀”課程教材內容本身就是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓和代表，筆者所在的教研團隊經過深入研討后一致認為，將中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為思政元素嵌入到該課程中，可以激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚情感，提高大學生閱讀經典作品的鑒賞能力，誦讀經典篇目的專業(yè)實力，寓教于文，從而實現中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，實現專業(yè)教學與課程思政互相推動、互相成就。

一、培養(yǎng)文化認知

藝術類大學生不僅要重視專業(yè)技能的學習，更需要具備正確的價值取向以及深厚的文化底蘊。教師的言傳身教對學生有著關鍵且重要的影響，教師自身的思想素養(yǎng)、價值取向、行為準則等，關乎學生的學習與成長。作為教師，一要時刻注重提升自身的文化涵養(yǎng)。處處留意身邊的傳統(tǒng)文化，并將其應用到實際教學過程中，積極引導，要把經典誦讀作品作為在學生中傳承傳統(tǒng)文化的載體，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;二要深化課程觀。以“藝術思政、文化先行”作為導向，自覺結合“經典誦讀”課程內容，充分挖掘專業(yè)課程中的思政元素，有針對性地設計教學內容，分層次地編寫教案;三要在課堂教學設計中立足傳統(tǒng)文化。強調行為規(guī)范，引導與人相處之道，倡導勇?lián)鐣熑?，促進實現專業(yè)課程中內容傳授的正確價值取向傳播;四要在課堂教學中注重實效。通過翻轉課堂、案例解析、作品鑒賞、小組討論、小組匯報等方式，達到“傳播文化”與“講授專業(yè)”的統(tǒng)一。

語言文字是傳承思想和文化的載體，思想文化通過語言文字來滲透和表現?！敖浀湔b讀”課程的教材主體即語言文字，而朗誦的基本要求是“理解是基礎、感受是關鍵”。教師要求學生在進行篇目朗誦備稿過程中，必須更加注意去理解和挖掘文章本身所蘊含的背景、思想及含義等，努力形成設身處地、將心比心的“代入感”，從而將篇目情感清晰、準確、恰當地表達出來;“經典誦讀”課程教材內容包含名家名篇，每一篇都鐫刻著時代脈搏的歷史痕跡，積淀著豐厚的文化。學生在鍛煉專業(yè)朗誦技能的同時，拓展了文化視野，更加深了對國情、文化的了解?！敖浀湔b讀”課程對于學生熟悉和理解中華文化，增強其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和自信有著潛移默化的作用。

在具體教學環(huán)節(jié)中，可以要求學生展現不同文化背景下的誦讀，即使用不同歷史時期、不同體裁、不同風格的名家名篇作為誦讀演繹的再創(chuàng)作依據。例如設置“古詩歌”篇章，并以“家國情懷”為主題，要求學生搜集至少4個不同歷史時期的經典名句、名篇為誦讀創(chuàng)作依據，將家國情懷的歷史背景及表現方式等進行分析和解讀，并對其進行誦讀演繹;再比如設定“女性人物”主題，倡導學生選取中華歷史長河中任一著名女性作為研究對象，搜尋與該女性相關的名篇名作，在了解了創(chuàng)作氛圍和場景的基礎上，結合語言表達技巧，通過想象激發(fā)心理活動并引起符合意境的誦讀創(chuàng)作，增強有聲語言表達的感染力。

二、借助專業(yè)實踐，增強家國情懷

藝術類專業(yè)課程的特點就是理論課與實踐課的兼容統(tǒng)一。專業(yè)實踐課作為課程不可或缺的一部分，當仁不讓可作為“經典誦讀”課程思政元素的關鍵切入點之一，將專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐融為一體，促進思政教育與專業(yè)教育同向同行。新時代中國青年要聽黨話、跟黨走，提高黨性，胸懷天下，奉獻祖國，奉獻人民，不斷提升愛國主義情懷。而愛國情懷的培養(yǎng)可以在“經典誦讀”課專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中，通過設置賦予“紅色”主調，弘揚愛國主義情懷的實踐教學，讓學生在熟悉、傳播愛國者的形象和實例的同時，感受愛國主義情懷，提升心系祖國的意識，達到“講政治”與“練專業(yè)”的統(tǒng)一。

在具體的專業(yè)實踐課教學環(huán)節(jié)中，比如可以用互聯(lián)網賦能傳統(tǒng)文化，將新媒體平臺作為載體傳播傳統(tǒng)文化，鼓勵學生運營自媒體公眾號，激勵學生開展相關傳統(tǒng)文化、歷史故事、誦讀視頻的內容發(fā)布;再比如可以在“經典誦讀”課程的考核模塊設置“經典誦讀大賽”環(huán)節(jié)，以“愛國主義”為主線，以古代、近代、現代為時間縱軸線，形成三個篇章的經典誦讀會，由學生小組自行討論分工定位各自選取相應的篇章，并要求在誦讀現場身穿與誦讀篇目相適應的年代服裝，以增強舞臺效果和情境代入感，由此在展示誦讀水平、拿到相應學分的同時，使得學生充分體會和展現經典、展現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，達到德才兼?zhèn)涞男Ч?，保證專業(yè)教學和育人的雙向融合。開展如此樣式的教學實踐，得到了廣大師生的充分認可，師生們都表示有效提高了專業(yè)學習的自覺性和自主性，達到了思政教育與專業(yè)教育協(xié)同并進的良好效果。

三、參與傳媒賽事，推動成果轉化

從高校藝術類專業(yè)學生的學習規(guī)律和學習特點上看，大多數藝術類學生更加注重專業(yè)技能的學習。學生們花了大量的時間、精力來學習專業(yè)，但文化課學習習慣養(yǎng)成不佳，文化積淀相對薄弱，對于富含文化知識的思想政治教育所知不多。反觀之，多年的專業(yè)積淀，讓他們對于專業(yè)有著特有的興趣和熱情，對于專業(yè)學習的投入也較高，這就為借助藝術類專業(yè)課程進行課程思政奠定了基礎。筆者在教學實踐中發(fā)現，通過與專業(yè)相關的校內外比賽實踐，能夠在實操方面加強對學生的思政教育，不失為一個更好的思政融入途徑。

當前，與“經典誦讀”課程呼應的傳媒賽事眾多，“齊越朗誦藝術節(jié)暨全國大學生朗誦大會”“夏青杯”朗誦大賽、絲路朗誦大賽、陜西省朗誦大賽等，這些大賽吸引了眾多師生參賽。指導老師在指導學生參賽的過程中，可以引導學生深挖傳統(tǒng)文化精髓及亮點，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳播正能量。例如，筆者的學生參加了陜西第二屆絲路朗誦大賽榮獲二等獎，其朗誦的作品記錄了我國第一代廣播工作者艱苦奮斗、甘于奉獻的感人事跡，傳遞了正能量。學生在準備這些題材的參賽作品過程中，被這些前輩的革命精神、奉獻精神所震撼和感染，對于學生的理想情懷是一次較大提升;此外，通過傳媒賽事，能夠加強校企合作，協(xié)同育人。在傳媒賽事中，擔任評委的往往都是本行業(yè)的精英和領軍人物，在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳媒賽事中嶄露頭角的優(yōu)秀學生能夠更容易、更快速地被用人單位發(fā)現和發(fā)掘。

四、結語

新文科背景下，應用型本科高校藝術類課程開展課程思政，要按照應用型人才培養(yǎng)的定位，順應培養(yǎng)應用型、復合型人才的訴求，設置與之相匹配的課程體系，進而結合學生特點，有針對性地合理設計課堂教學環(huán)節(jié)，進行理論和實際教學設計。課程思政就是將高校思想政治教育浸入課程教學和改革的各個環(huán)節(jié)、方面。思政元素更是一種思維方式和認識方法。本文所闡述的在“經典誦讀”等藝術類課程中融入思政元素，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就是運用思政視角、思政思維引導學生更好地去領會專業(yè)知識的內在屬性及內涵延展。只有作為創(chuàng)作主體真正掌握了傳統(tǒng)文化內涵并與語言表達創(chuàng)作專業(yè)相融合，才能形成高質量的誦讀作品，才能“展現時代精神、充滿人文關懷，發(fā)揮廣播電視教育和鼓舞廣大人民群眾的獨特作用”③，確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。也只有將歷史與現實中真實的、生動的例子與教學內容進行緊密結合，提取育人元素，才能將隱性的思政教育內容蘊含其中，潛移默化地影響學生，幫助他們在提高專業(yè)技能的同時，樹立社會主義核心價值觀，提升其文化底蘊，成為合格的復合型應用型人才。

注釋：

①韓憲洲：《以“課程思政”推進中國特色社會主義一流大學建設》，《中國高等教育》2018年第23期。

②《教育部關于印發(fā)〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》，教育部網站， http：//www.Gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06 /content_5517606.htm，2020年6月6日。

③張頌：《播音創(chuàng)作基礎》（第三版），中國傳媒大學出版社2011年版，第18頁。

（作者系西安培華學院傳媒學院講師）

【特約編輯：劉徐州;責任編輯：陳小希】