趣中學，讀中悟，拓中用

袁義仙

摘要：小學階段的古詩詞學習直接影響到孩子心靈、情感的熏陶與升華，個性、人格的健全發展，因此教學的落腳點應放在激發和培養學習興趣上。在古詩詞教學前，消除學生的畏難心理，創設情境拉近學生和古詩詞的心理距離，讓學生成為“樂學者”。同時教學中的著力點應放在對文本字詞的理解感悟上，達到熟讀

成誦。當然古詩詞教學也要拓展訓練，訓練中學會積累運用。

關鍵詞：古詩詞教學? 趣中學 讀中悟 拓中用

古詩詞是中華傳統文化的積淀，蘊含豐富的人文精神。學習古詩詞，可以幫助小學生認識與理解我國優秀文化。在小學語文教學中，教師要重視古詩詞的教學，引導學生在學習古詩詞的過程中不僅激發學生學習故事的熱情、學習詩人的遣詞造句，同時要引導學生剖析其語言，品味古詩詞，探索其真諦，汲取其營養，使學生在精神上充實和提升。

一、以趣為先，消除畏難

1.利用多媒體，創設情境激發興趣

在語文教學中，充分利用活動，多媒體教學平臺，精心設計活動內容和方式，力求使活動活潑有趣。針對小學生思維模式和年齡特點，要盡可能利用他們的形象思維優勢，通過觀察、言語，描述等活潑生動、趣味性強的形式來表現學習內容，從而激發學生自主學習的興趣。我在教學古詩《村居》時，先出示春游活動視頻，再讓學生回憶在大自然中到觀察到的景物，接著讓學生結合我在多媒體課件上關于春天景色的圖片，最后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來。

2.聯系生活，引起學生的思想共鳴

在語文教學中，可以通過生活中的實物引發學生聯想，或者通過對古詩詞內容的分析引起學生的思想共鳴。例如：我在教學孟浩然的《春曉》時，通讀古詩后可以發現詩中借助了很多意象來表達詩人的個人感情，而這些意象在生活中并不少見且多為生于自然、長于天地的事物，如鳥啼、風雨、落花，詩人借這些清麗的事物，向學生呈現了一幅生機勃勃的春日圖景，從身邊事物說起，拉近了古詩與學生的距離，將學生的思維轉換到古詩詞的意境中，滿足學生的樂趣和學習情緒。

二、以文為本，理解感悟

1.反復誦讀，理解大意

誦讀是我國語文教學的傳統方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹《訓學齋規》中說得很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘”。《語文課程標準》也指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。

在古詩詞課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。接著，教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動。注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學課堂，學生讀得不累，而且越讀興致越高。學生的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成通，當堂背誦是根本不成問題的。教師就應該這樣將朗讀貫穿古詩詞教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進行朗讀訓練，充分體現學生在教學中的主體地位。

2.緊扣語言賞析進入意境

要注意引導學生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。例如教學李白的《望廬山瀑布》，“香爐”就一語雙關，既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高。“紫煙”看起來簡單，但探究其因果，又值得引導學生細細分析。我主要用以下幾種賞析詩的語言：咀嚼字詞，理解意境。教學“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生理解“生”的本義是“產生”，而在此詩句中“生”既有“產生”又有“升起”的意思，再進一步追問：是什么東西產生并升起來了？”是香爐峰的云霧、水氣產生并升起”讓學生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學生欣賞詩的意境后，再提出一個問題：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學生就會從詩的本義，詩的意境去進行理解。“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散了，沒有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之精當。

三、以練延伸，拓展運用

《語文課程標準》中明確指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎;同時要注重開發學生的創造技能，促進學生持續發展。書本只是學生學習語文的載體，里面收錄的古詩詞也是有限的，為了學生更好地理解教材內容，把握古詩詞的文化內涵，就要注重課外擴展，豐富學生的文化底蘊。

1.多收集，開展豐富的詩詞活動

教師在講授新課之前，要指導學生通過查閱資料，上網搜索等方式將古詩詞學習的相關資料準備充分，以便對古詩詞的作者、時代背景及創作背景有全面而深刻的理解。古詩詞教學不僅要讓學生走進傳統文化的殿堂，探訪古人的文化情懷，與詩人的情感對話，還要培養學生的表達能力，包括語言表達能力及情感表達能力。教師可組織學生活動，多開展班會、晨會、詩歌朗誦比賽等。

2.學會知識的遷移運用

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”在語文教學中不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。因此，通過遷移教學，可以讓學生積累更多的詩句名言，并學會運用到實際生活中。例如我在六年級下冊《石灰吟》教學時，講到這首詩運用了托物言志的寫法。教師順勢引導，出示一些事物的圖片，如梅花、竹、蠟燭、馬、蜜蜂，說說你聯想到的古詩？教師繼續引導，這些事物被詩人賦予了生命、情感，表達了詩人的情懷志向，這就是托物言志。再加大難度，聯系生活，抽學生說說古今有哪些值得我們贊美的人？可以用哪些詩句來贊頌他們？最后老師舉一反三，進行拓展：梅、蘭、竹、菊合稱為“四君子”，千百年來以其清雅淡泊的品質，為世人所鐘愛，成為人格品性的象征，搜集相關詩句分類整理。

教學中教師應該堅持“語文學習的外延與生活的外延相等”的大語文教育觀，力求加強課內課外的聯系，努力促進教學向學生開放，向生活開放，向未來開放，促進學生情感、態度、價值觀與文情文理的共鳴，提升學生的人文素養。

總之，在小學古詩詞教學中，教師要以學生為中心，關注學生的身心發展及文化知識水平，發揮主導作用，精心設計每一堂課，讓古詩詞課堂更有魅力，讓學生學習古詩詞更有樂趣，讓古詩詞這顆傳統文化中的明星更璀璨耀眼。

參考文獻：

1.《小學語文新課程標準》2022年修訂版

2.葉圣陶 《葉圣陶語文教育論集》 教育科學出版社? 2015年出版

3.祁生輝.小學語文經典古詩詞誦讀教學初探.[J]學周刊.2021（12）103.104

4.佟圣利.語文核心素養背景下的古詩詞教學[J]課外語文.2017（21）