培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究之深度預(yù)習(xí)

梅忠凱

摘要：“雙減”政策出臺后，面對新的教育形勢，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越重要，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在預(yù)習(xí)。教師應(yīng)在平時教學(xué)中從學(xué)生的預(yù)習(xí)抓起，通過規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為、加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)、精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，實現(xiàn)深度預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，讓他們受益終身。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)深度預(yù)習(xí)原則內(nèi)容方法

2021年7月，“雙減”政策出臺，一時反響巨大。課不能補了，在校時間減少了，作業(yè)減少了，但中考、高考的壓力卻還在。當孩子無法通過外部手段提高成績的時候，我們應(yīng)該靜下來好好思考，如何從孩子自身角度提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓教育回歸到培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)和能力上來。

中國社會科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員周國平先生認為：“一切教育本質(zhì)上都是自我教育，一切學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是自學(xué)”。但“自我教育”與“自學(xué)能力”并不是與生俱來，是需要后天培養(yǎng)的。當孩子能自己主動、獨立去學(xué)習(xí)的時候，第一步就成功了。那么，要怎么做才能培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力呢？深度預(yù)習(xí)就是一種十分有效的方法。

一、深度預(yù)習(xí)的原則

1.由扶到放，循序漸進

陶行知說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)。”也就是說，教師的主要任務(wù)不是通過灌輸，教給學(xué)生知識，而是要在積極引導(dǎo)的過程中將知識傳授給學(xué)生，預(yù)習(xí)更是如此。教師通過對學(xué)生進行預(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)，進而教會學(xué)生如何自主預(yù)習(xí)。對于很多學(xué)生來說，不知道如何預(yù)習(xí)，所以，最初的預(yù)習(xí)可以放在課上，教師及時指導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握。預(yù)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)該由簡單到復(fù)雜循序漸進，逐步深入。當學(xué)生掌握了基本的預(yù)習(xí)方法后，再將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)逐步提到課前，讓學(xué)生自主完成。

2.分層布置，因材施教

教育是面向全體學(xué)生的，每一名學(xué)生都是具有獨立意義的個性，學(xué)生之間存在著個體差異。這種差異不僅包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛好、品德等方面，同時也包括對教師教學(xué)手段、教學(xué)方法的適應(yīng)程度。因此，不同層次的學(xué)生，預(yù)習(xí)的要求應(yīng)該有所區(qū)別，做到因材施教。教師可以從預(yù)習(xí)的量和難度上進行區(qū)分，鼓勵能力稍強的學(xué)生完成全部預(yù)習(xí)任務(wù)，最大限度的調(diào)動所有學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。

3.拓寬思維，培養(yǎng)能力

教師要給予學(xué)生預(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)，除基本的字詞、概念等預(yù)習(xí)內(nèi)容外，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，去感知新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，去開展觀察、想象、辨析、比較等，依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動，充分開發(fā)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力;鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，帶著問題聽課，自覺主動地學(xué)習(xí)，提高聽課效率的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、深度預(yù)習(xí)的內(nèi)容

1.精心設(shè)計

預(yù)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)科的不同、課型的不同而不同，但相同的是都需要精心設(shè)計。以語文學(xué)科為例，自主預(yù)習(xí)一篇課文，預(yù)習(xí)內(nèi)容由淺入深依次為：了解作者、寫作背景——讀準寫對生字詞、理解生詞含義——讀通課文——概括主要內(nèi)容——理清寫作思路——探究寫作目的——提出質(zhì)疑。其中，前三項為基礎(chǔ)性要求，力求人人達標;后四項為發(fā)展性要求，鼓勵能力稍強的學(xué)生完成。

2.“度”“量”適宜

“量”指預(yù)習(xí)內(nèi)容總量，并非越多越好，各學(xué)科要做好統(tǒng)籌，避免總量過多，給學(xué)生帶來壓力。“度”指預(yù)習(xí)內(nèi)容的難度，以學(xué)生通過自學(xué)能基本解決的問題為主，適當、恰當設(shè)立有難度的問題，以滿足能力較強學(xué)生的要求。

三、深度預(yù)習(xí)的方法

1.明確預(yù)習(xí)目標

預(yù)習(xí)目標的制定應(yīng)以學(xué)科教學(xué)目標為方向，基于學(xué)生年齡、心理、學(xué)習(xí)需求等精心設(shè)計，可以師生共同協(xié)商，也可以由老師明確，但一定要具體，有指向性、針對性和可操作性。例如，預(yù)習(xí)作業(yè)“讀《藤野先生》”可以明確為“《藤野先生》一文記述了關(guān)于藤野先生的哪些事兒”，盡力讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的方式和途徑，最后能夠形諸筆端。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。想要學(xué)生學(xué)好某一知識，就必須激起他的興趣。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步，好奇心使然，學(xué)生會有很強的求知欲，特別是有的學(xué)生還會有很強的競爭意識，試圖通過預(yù)習(xí)超越他人。教師要充分利用這一點，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過豐富預(yù)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生探索的欲望，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.豐富預(yù)習(xí)形式

對于學(xué)生來說，長時間一成不變的預(yù)習(xí)方式難免會厭倦，多元化、創(chuàng)新型的預(yù)習(xí)方式將有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升預(yù)習(xí)效果。常見的如“課本+預(yù)習(xí)本”的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生可以在課本上對重點內(nèi)容進行圈點勾畫、做批注，在預(yù)習(xí)本上完成練習(xí)和鞏固，最大可能的提升文本效果，提高學(xué)生的情感體驗。教師還可以利用先進的信息技術(shù)手段，發(fā)送微課視頻、影視片段等拓寬預(yù)習(xí)的廣度。

4.重視成果展示

心理學(xué)研究表明，沒有什么東西比成功更能增強滿足感，也沒有什么東西比成功更能進一步使人鼓起追求成功的勇氣。預(yù)習(xí)也是一樣，必須及時檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并恰當進行展示、積極給予評價。學(xué)生展示的預(yù)習(xí)成果可以是一段文字，也可以是自身體會，可以是對某一問題的分析，也可以是對某一道題的解答。教師要允許學(xué)生有不同的見解和看法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中享受到成功的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.重視問題反饋

在個人預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行小組交流，將組內(nèi)提出的重難點或不能解決的問題向全班同學(xué)和老師提出來。這種方式既可以保證小組交流質(zhì)量，又可以讓教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有針對性的進行教學(xué)，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也對預(yù)習(xí)起到很好的督促檢查作用。這也要求教師要提前明確小組交流的任務(wù)，密切關(guān)注小組交流情況，盡力將可以自行解決的問題都解決掉。

6.持之以恒

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個長期的過程，深度預(yù)習(xí)更是這樣，需要持之以恒。教師要堅持預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓他們感受到主動學(xué)習(xí)的樂趣，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，深度預(yù)習(xí)這一策略，正迎合了學(xué)生的心理特點。它不僅讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的策略，更重要的是激發(fā)了學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，長期堅持對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將有巨大幫助，會讓孩子受用終生。

參考文獻：

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