巧借一“袋”一“鏈” 叩開閱讀教學(xué)大門

馬雯妤

摘 要：“閱讀鏈接”和“資料袋”是部編版語文教材中的一個(gè)組成部分。它們將課文文本與課外閱讀內(nèi)容緊密相連，成為課堂教學(xué)的一個(gè)延伸。合理利用一“袋”一“鏈”的作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀的能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生更自由地徜徉在語文學(xué)習(xí)的海洋之中。

關(guān)鍵詞：閱讀鏈接? 資料袋? 閱讀教學(xué)

一、課前預(yù)習(xí)，讓一“袋”一“鏈”初露頭角

古語有云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的有效方法。在部編版語文教材中，“資料袋”和“閱讀鏈接”就是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的“好幫手”。

例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》一課講述了“武松打虎”的故事。而在課后“資料袋”中，補(bǔ)充了《水滸傳》的主要內(nèi)容以及“武松”的人物形象簡介。借助這個(gè)課后“資料袋”展開預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前對(duì)《水滸傳》有一個(gè)大概的了解，縮短與課文內(nèi)容之間的距離，同時(shí)，結(jié)合“資料袋”中對(duì)武松生平經(jīng)歷的簡介，學(xué)生也能在腦海中完成對(duì)“武松”這個(gè)人物形象的初步塑造和定格。從簡介中獲取作者以及其創(chuàng)作的特點(diǎn)，這對(duì)于理解課文以及作者的表達(dá)情感起到了不可替代的作用。此外，在閱讀“資料袋”的過程中，學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇和興趣，充滿對(duì)課文內(nèi)容的閱讀期待，開展閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)投入其中，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)很快融入到課堂中，化被動(dòng)為主動(dòng)，課堂效率就能大大提高，那么預(yù)習(xí)的效果也就達(dá)成了。

充分合理地使用“資料袋”和“閱讀鏈接”進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以提高預(yù)習(xí)效率，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀課堂之中，幫助理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力。

二、課堂閱讀，讓一“袋”一“鏈”大顯身手

1. 關(guān)注一“袋”一“鏈”，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)伊始，教師往往會(huì)采用視頻、圖片等等形式吸引學(xué)生的注意力，而將“閱讀鏈接”的中內(nèi)容運(yùn)用進(jìn)來，不僅能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，更能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本，用好教材，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課的“閱讀鏈接”中，展示了聞一多先生所寫的組詩《七子之歌》中的《澳門》和《香港》。其中，《澳門》一詩更是被編成了我們耳熟能詳?shù)母枨４藭r(shí)，教師將《澳門》這首歌曲作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生聽一聽，跟著唱一唱，在歌曲中融入自己的情感，并在課件中出示組詩《澳門》和《香港》，在這樣視覺聽覺的雙重作用下，學(xué)生立刻就會(huì)被帶入課堂氛圍之中，在歌聲中體會(huì)和感受作者對(duì)祖國的熱愛，與作者在心靈上產(chǎn)生情感的共振，在上課伊始就奠定了情感基調(diào)，初步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛國情意。那么，在理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”這句總領(lǐng)全文的中心句時(shí)，就更加容易，水到渠成了。

2.緊扣一“袋”一“鏈”，突破教學(xué)重難點(diǎn)

由于認(rèn)知水平的局限，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中對(duì)于一些難度較大內(nèi)容，很難快速的消化，需要教師及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，合理利用“資料袋”和“閱讀鏈接”，不僅能夠讓學(xué)生回歸課本，同課文之間達(dá)成心靈的溝通，提高他們的主觀能動(dòng)性，更有助于直擊課文重難點(diǎn)，以此提升閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入感知。

例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》中，課后的“閱讀鏈接”展示了《三國演義》原著中的片段。在教學(xué)中，我結(jié)合課后習(xí)題的要求，請(qǐng)學(xué)生讀讀“閱讀鏈接”，找出課文中對(duì)應(yīng)的段落，并請(qǐng)他們?cè)陂喿x思考的過程中，感悟語言的特點(diǎn)。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀起原著片段來，難度降低了不少。許多學(xué)生才讀了幾句話，就一下子找到了課文中對(duì)應(yīng)的段落。在閱讀原著片段的過程中，學(xué)生的腦海中再次呈現(xiàn)草船借箭的精彩情景，這不僅加深了他們對(duì)文本內(nèi)容的印象，也為理解諸葛亮的神機(jī)妙算添磚加瓦。同時(shí)，在閱讀中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)課文語言的形象生動(dòng)以及原著語言的精煉。這樣的閱讀方式，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)古典名著有一個(gè)新的認(rèn)知：它們并不都是晦澀難懂的存在，在精煉的語言背后，深藏著一個(gè)個(gè)極具魅力的精彩情節(jié)。這不僅突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，也為學(xué)生積淀了深厚的文化內(nèi)涵。

部編版教材中有很多類似的“閱讀鏈接”，把將內(nèi)容或者主題相似或者相關(guān)的片段、文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材文本的基礎(chǔ)上再進(jìn)行比較式閱讀，能夠使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行深度地閱讀和思考，進(jìn)一步加深對(duì)原有文本的理解，閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)便能輕而易舉地得到突破。

3. 憑借一“袋”一“鏈”，加深情感體驗(yàn)

部編版語文教材采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，在教學(xué)過程中，我們要雙線并進(jìn)，既落實(shí)語文要素，又不失語文所蘊(yùn)含的人文情懷，尤其在一些人文主題特別鮮明的單元，我們可以充分利用“資料袋”和“閱讀鏈接”，為課文加上一劑有力的“情感補(bǔ)藥”，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一課的文后，鏈接了高度契合課文人文主題的文章《祖國，我終于回來了》。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)黃繼光的愛國情懷后，進(jìn)行“閱讀鏈接”，讓學(xué)生靜靜地閱讀，沉沉地深入。剛被黃繼光舍生忘死的愛國情懷所震撼的學(xué)生在這種浸潤式的閱讀中，再次燃起了熊熊的情感火焰。他們的心靈又一次受到撞擊，被文中錢學(xué)森身上那一股不顧一切奔向祖國的愛國力量所牽引，學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸邁入高潮，愛國的暖流由此深深地注入在學(xué)生的心底。原來，不論是在戰(zhàn)爭年代還是和平歲月，愛國的火種雖然擁有不同的表現(xiàn)形式，但卻是一脈相承的。而愛國正是我們?nèi)A夏兒女血脈相承的精神力量。在此過程中，學(xué)生內(nèi)心的對(duì)國家的小愛在閱讀中悄然上升到民族的大愛，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了升華。

在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用“資料袋”和“閱讀鏈接”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)，還能加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到一舉多得的效果。此外，通過一“袋”一“鏈”的運(yùn)用，學(xué)生的多向思維得到發(fā)展，群文閱讀的思想也得到滲透，自身的閱讀能力相應(yīng)提高，基本的語文素養(yǎng)也逐步形成。

三、課后延伸，讓一“袋”一“鏈”發(fā)揮余熱

新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”。在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，樹立一種大語文觀。部編本教材中設(shè)計(jì)的“資料袋”和“閱讀鏈接”，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展和延伸。

1.拓寬閱讀視野

普希金曾說過：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠(yuǎn)”。可見，閱讀對(duì)學(xué)生有著重要的意義。部編版教材倡導(dǎo)“精讀、略讀、課外閱讀”三線并進(jìn)，從而構(gòu)建三位一體的閱讀體系。通過運(yùn)用“資料袋”和“閱讀鏈接”的方式，進(jìn)行閱讀課堂拓展，不僅豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，更能引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，從一篇課文走向一本書，由一本書發(fā)展成更多的書，最終徜徉在無盡的閱讀海洋之中。

例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文最后，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后的“資料袋”，里面介紹了關(guān)于鳥類起源的各種假說。通過閱讀，學(xué)生對(duì)鳥類到底是怎么來的更加好奇，隨即，我便引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于鳥類起源的看法：“那么，鳥類到底是不是由恐龍進(jìn)化而來的呢？我相信每個(gè)人都會(huì)有自己的想法。”通過天馬行空的想象，學(xué)生暢所欲言。而對(duì)于學(xué)生有理有據(jù)的回答，我都一一表示肯定，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信。最后，我向?qū)W生推薦了《鳥的起源》《鳥類起源》《恐龍進(jìn)化史》等書籍，指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀相關(guān)科學(xué)類的書籍來尋求進(jìn)一步的答案。借助“資料袋”，學(xué)生的閱讀視野被打開，閱讀的空間得到拓展，閱讀從課堂延伸至課外。同時(shí)，想象力和思維力也在潛移默化中得到進(jìn)一步的提升。

2.提升寫作水平

聚焦“閱讀鏈接”，進(jìn)行比較閱讀，能夠讓學(xué)生習(xí)得不同的寫作方法，發(fā)現(xiàn)寫作之妙，提高語文學(xué)習(xí)能力。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)《貓》一文后，鏈接了周而復(fù)的和夏丏尊的兩段關(guān)于貓的片段，從中都能體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛之情。我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，找找與老舍的《貓》有什么不同。學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。雖然主題相同，但作者寫作的角度卻有所區(qū)別。夏丏尊的《貓》重點(diǎn)寫了作者一家人對(duì)貓的態(tài)度;周而復(fù)的《貓》則抓住了貓的外形與神情;而老舍的《貓》用通俗易懂的文字對(duì)貓的性格“古怪”進(jìn)行了刻畫。通過對(duì)三種“貓”的比較閱讀，學(xué)生從中便了解到描寫一種動(dòng)物既可以從它的外形、神態(tài)、性格方面入手，也可以寫與人之間的感情。如此一來，學(xué)生借助“閱讀鏈接”，不僅獲得了寫作經(jīng)驗(yàn)，將習(xí)得的語文知識(shí)高效內(nèi)化，同時(shí)還能主動(dòng)關(guān)注語言的表達(dá)形式以及表達(dá)形式背后的內(nèi)涵，讀寫結(jié)合，拓寬了寫作思路，寫作能力也得到了進(jìn)一步的提升。

部編版語文教材采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，注重“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。不管是課文內(nèi)容、課后習(xí)題，還是交流平臺(tái)、語文園地，亦或是資料袋、閱讀鏈接、插圖等等，都滲透了濃濃的語文元素。在閱讀教學(xué)中，教師需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘部編版教材中的寶貴資源。合理有效地運(yùn)用“資料袋”和“閱讀鏈接”，不僅是教材物盡其用的表現(xiàn)，更是語文教學(xué)整體性的良好詮釋。一“袋”一“鏈”，讓閱讀課堂這一鑒方塘引入更多源頭活水，讓學(xué)生汲取到更為豐富的營養(yǎng)，能夠切實(shí)有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，“鏈”出更為精彩的語文世界。

參考文獻(xiàn)

[1]魏月鳳.巧用資料袋，助力文本解讀[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（34）：54