淺談幼兒園生活化科學(xué)實驗的實踐研究

廖薇 裴露曦

摘要：“生活即教育”，幼兒園教育要通過生活來實現(xiàn)，利用生活來開展教育。因此，教育應(yīng)該是來源于生活的，要與社會實際生活相聯(lián)系，不能脫離生活實際。來源于生活的教育才能更好的服務(wù)于生活，才能培養(yǎng)學(xué)以致用、靈活變通的人才。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗，生活化科學(xué)實驗 ，幼兒科學(xué)素養(yǎng)

我國教育家陶行知先生受到杜威的“教育即生活”思想的影響，提出了“生活即教育的”的理論。因此，教育應(yīng)該是來源于生活的，要與社會實際生活相聯(lián)系，不能脫離生活實際。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，是通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)的。生活化科學(xué)實驗不僅能激發(fā)幼兒探究事物的興趣和欲望，還能讓幼兒在親身體驗和實際操作中直觀的看到事物性狀的改變或事物發(fā)展變化的過程，這種方式易于被幼兒接受，更是為幼兒今后科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、幼兒園生活化科學(xué)實驗教學(xué)過程中存在問題

1.我園生活化科學(xué)實驗缺乏目標(biāo)體系

學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)是進行學(xué)前科學(xué)教育的總方向，也是學(xué)前階段科學(xué)教育活動的“引航燈”。《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域總目標(biāo)站在育人角度里的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的高度上，要適應(yīng)學(xué)前兒童認知發(fā)展特點及依據(jù)《指南》和《綱要》精神，需要具體化為不同年齡段的目標(biāo)，才能使教師更好開展科學(xué)實驗活動。

由于目標(biāo)的發(fā)展性、全面性、針對性及適宜性不夠體系，導(dǎo)致教師在進行科學(xué)實驗活動前，不能很好的根據(jù)不同年齡段預(yù)定目標(biāo)去制定教學(xué)計劃，依據(jù)目標(biāo)選擇活動內(nèi)容和教學(xué)方法的能力也很欠缺。

2.我園生活化科學(xué)實驗缺乏基本框架和內(nèi)容

教師在開展科學(xué)實驗活動前需要先設(shè)計活動的基本框架和內(nèi)容，才能有目標(biāo)地去組織幼兒參與，才能達到活動預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但我園教師大部分是在幼兒園所提供的教師參考用書上選擇內(nèi)容的，還有的教師會在網(wǎng)絡(luò)上隨機選擇實驗內(nèi)容，極少教師會根據(jù)幼兒的想法來設(shè)計科學(xué)實驗活動。由此可見，我園教師開展的科學(xué)實驗資源都是東拼西湊而來的，比較隨意，缺乏系統(tǒng)的基本框架和內(nèi)容。

3.我園科學(xué)實驗缺乏生活化資源

為了了解我園教師設(shè)計、組織科學(xué)活動是否具有生活化，我們展開了《幼兒園科學(xué)活動之教師科學(xué)實驗活動大調(diào)查》，全園共20位老師參與了此次問卷調(diào)查，班級老師根據(jù)自己在設(shè)計、組織科學(xué)活動中的內(nèi)容是否生活化進行了評價，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示老師根本不了解生活中的科學(xué)現(xiàn)象有哪些，因此設(shè)計的科學(xué)實驗活動缺乏生活化。

4.幼兒科學(xué)素養(yǎng)的缺乏

（1）我園幼兒對科學(xué)游戲活動的興趣和積極性不高

兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望，好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。激發(fā)幼兒探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。為了了解我園幼兒在科學(xué)活動中的興趣和積極性，我們展開了關(guān)于幼兒參與度的調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)看出，我園幼兒在參與科學(xué)活動時的積極性不高，大部分幼兒在參與科學(xué)活動時只是跟著老師參與，沒有主動探索的欲望。

（2）幼兒有一定的科學(xué)精神，在科學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)的問題不能很好地真實記錄與反映

為了了解我園幼兒的科學(xué)探究能力，班級老師在日常科學(xué)活動中對幼兒的表現(xiàn)進行了觀察并設(shè)計了《各年齡段幼兒科學(xué)探究能力測評量表》。根據(jù)各班級的分析結(jié)果中看出，較少幼兒能在“能運用多種感官或動作去探索物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果”，“能通過種植、飼養(yǎng)活動，了解其特性并進行簡單的記錄”方面，能的不到三分之一。大部分幼兒在“能用圖畫或圖表等其他符號進行實驗記錄”方面欠缺，由此可見，我園幼兒在進行科學(xué)活動中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時不能做到很好的真實記錄、真實反映。

（3）不能對科學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)的問題保持持續(xù)性興趣，并想辦法解決

為了了解我園幼兒在科學(xué)活動中對發(fā)現(xiàn)的問題能否保持持續(xù)性興趣，以及能否想辦法解決問題，全體教師根據(jù)平時在科學(xué)活動中對幼兒的觀察展開了《幼兒園科學(xué)活動之幼兒大調(diào)查》。從調(diào)查結(jié)果分析出，我園幼兒在科學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)的問題能保持持續(xù)性興趣的幼兒、能想辦法解決的幼兒占比較小，因此得出結(jié)論：成人沒有及時捕捉到幼兒的興趣點進行延續(xù)。

二、生活化在幼兒園科學(xué)實驗活動中的策略與應(yīng)用

課程是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的核心，構(gòu)建有個性、有目標(biāo)、有創(chuàng)新的特色課程，能滿足幼兒的個性需求，彰顯幼兒園的個性特色。圍繞科學(xué)教育的核心價值和幼兒的科學(xué)素養(yǎng)培育，我們開啟了構(gòu)建幼兒園生活科學(xué)特色課程的教育探索之旅。嘗試著從科學(xué)認知、主題小實驗、戶外探究、科學(xué)游戲4個板塊開展粗淺的嘗試。

（一）探索出幼兒科學(xué)實驗生活化的基本方法與模式

1.區(qū)角實驗生活化的探究

區(qū)角實驗是教師根據(jù)教育的目標(biāo)，有目的、有計劃的選擇主題內(nèi)容，提供相應(yīng)的材料，面向全體幼兒自主化開展的科學(xué)活動，也是班級實施科學(xué)探究的的一個重要途徑，教師開設(shè)幼兒園生活化的科學(xué)區(qū)角，選擇了符合幼兒生活實際需求的生活化材料，并依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點、鏈接幼兒的已有經(jīng)驗，提供了適宜的區(qū)角材料， 發(fā)揮了區(qū)角實驗獨特的引領(lǐng)發(fā)展作用，更有效促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此得出在區(qū)角開展實驗活動的基本模式如下：

2.教師指導(dǎo)促進科學(xué)實驗生活化

幼兒園科學(xué)教育活動其實就是教師利用周圍環(huán)境為幼兒提供材料和機會，鼓勵幼兒通過自身感覺去探索周圍世界，獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的一種活動。在教師的指導(dǎo)下，讓幼兒探索客觀事物、現(xiàn)象的特征，發(fā)展了幼兒的科學(xué)認知，培養(yǎng)了科學(xué)情感，形成了科學(xué)態(tài)度。因此得出了以下模式：

3.自主探究引發(fā)幼兒探索身邊的科學(xué)現(xiàn)象

本著“接觸大自然，感受季節(jié)變化，鼓勵探索行為”的宗旨，遵循“激發(fā)探索興趣、體驗探索過程”原則，借助大自然的天然課堂，開展原生態(tài)的實踐探索活動，引導(dǎo)幼兒在自然的環(huán)境中進行自我發(fā)現(xiàn)、自主探索，激發(fā)幼兒的探索意識和探索行為，從而培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和能力。

因此得出了以下模式：

4.家園合作有助科學(xué)教育生活化

在幼兒教育中，通過家長、教師的多方配合，搭建起家園互動的合作教育平臺，能夠開展有效的科學(xué)教育活動，豐富幼兒的科學(xué)知識和認知，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，提高他們的探索能力和好奇心，幫助他們更好地成長。在幼兒園的科學(xué)教育中，單靠教師教學(xué)起到的效果并不明顯，而家庭作為幼兒親密的成長環(huán)境，參與到教育活動中來，能夠發(fā)揮極大的教育和引導(dǎo)作用。

因此得出了以下模式：

5.對生活化科學(xué)實驗的評價研究，探索出多維度的評價方式

科學(xué)活動評價是為了對學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程及教師、幼兒等進行測定并加以分析，最終作出價值兒等進行測定并加以分析，最終作出價值判斷的過程。因此我們根據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展指南》結(jié)合幼兒實際情況，我們組內(nèi)教師討論出了評價內(nèi)容制定了評價表，評價方式有幼兒自評、對教師活動組織的評價、教師對幼兒的評價。

（二）幼兒園生活化科學(xué)實驗改革成效

1.幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展

科學(xué)素養(yǎng)是運用科學(xué)知識，確定問題和作出具有證據(jù)的結(jié)論，以便對自然世界和通過人類活動對自然世界的改變進行理解和作出決定的能力。在本課題中，幼兒在生活化科學(xué)實驗的活動中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神、實踐能力和合作意識，激發(fā)出自主探究的興趣，使其進行實驗過程的觀察、問題的解決、結(jié)果的反思等等。在此過程中，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)慢慢積累，并得到發(fā)展。

2.教師設(shè)計和組織科學(xué)實驗活動的能力提升

在課題研究過程中，教師觀察、記錄與分析幼兒的典型表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的年齡特點及生活經(jīng)驗，設(shè)計出適合各年齡段的生活化科學(xué)活動，將我們身邊的科學(xué)現(xiàn)象以主題游戲的形式帶到我們的活動中，使幼兒在“玩中學(xué)”、在“生活中學(xué)”。在此過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，促進了教師的專業(yè)成長。

3.“家園互動式”形成教育合力

在研究中把教師、家長看作是科學(xué)主題游戲活動的組織與實施共同體，以幼兒園生活化科學(xué)實驗為載體，引導(dǎo)家長開展家庭科學(xué)啟蒙教育，達到幼兒園、家庭有效互動，形成了豐富的家長教育資源，家長與教師共同記錄幼兒在生活化科學(xué)實驗活動中的發(fā)現(xiàn)及經(jīng)驗，讓教師、家長、幼兒共同成長。

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