淺談如何讓初中物理課堂回歸生活

陳玉強

物理科學是自然科學，它來源于自然現象和生活體驗。同時物理科學又要回歸生活，體現學以致用。在初中物理課堂教學中，教師往往注重理論和概念的講解而忽視了聯糸生活實踐。導致物理課堂枯燥無味，學生的學習積極性不高。新課標指出，物理課堂要貼近學生生活，增強學習的實踐性和趣味性。使學生在熟知的生活經驗中獲取知識。我在農村中學從教多年，通過挖掘身邊的教學資源，注重讓學生體驗農村生活中的物理現象讓學生感受到物理就在身邊，物理并不深奧，它是生活中看得到聽得到感受得到的經歷。從而，讓大部分學生喜歡上物理，喜歡上物理課。下面就談談我的一些教學設計和教學策略。

一、通過講故事創設情景導入新課教學

學生生在農村長在農村，對農村的事想聽愛聽，教師在教學中講身邊的故事讓學生覺得熟悉而親切。通過講故事創設情景導入新課教學可以讓物理課堂一開始就充滿生活的氣息，從而提高了學生學習物理的興趣。如在講光的折射知識時，我們可以先講一段小故事：我曾經帶學生去富溪游玩，有些同學看到溪水非常清澈見底，看起來溪水不深，因天氣炎熱部分同學跳進水中游泳，入水后才知道水很深差點把人給嗆著！學生聽了這個故事后哈哈大笑！從而這堂課同學們聽得很專心，課堂效率也比較高。

再比如講到大氣壓與沸點的關糸時，我也結合天宮山的游玩經歷，講到自己做學生時代到天宮山吃到夾生飯的故事，讓學生分析一下原因，最后再讓學生討論一下高壓鍋的作用，大部分學生就能夠明白其中的道理了。

二、開展生活化活動讓學生體驗物理無處不在

首先可以組織開展“讓物理服務生活”的活動。比如：如何收拾散落于地面上的圖釘、為什么使用啟子開瓶蓋更省力等等。這樣不僅會使學生感受到物理與現實生活的密切聯系，而且能使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題，從而體會到物理的價值所在，達到“授人以漁”的目的，而且這樣的應用應緊密結合教學內容、力求體現開放性，滿足不同層次學生的學習需求，讓不同的學生在物理課上得到不同的發展;力求體現現實性，讓學生在解決問題的過程中，感受物理的價值，使學生經歷“學習物理好玩—想參與—積極參與—獲得成功的喜悅”這樣一個情感歷程，較好地落實了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的有機融合。

其次可以因地制宜地引導學生使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，這樣可以拉近物理學與生活的聯系，讓學生深切地感受到科學的真實性、感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。我們身邊的許多東西都是重要的實驗資源，事實上，很多廉價的日常用具在訓練動手能力方面比實驗室儀器要實惠得多，利用它們來實驗，可以突破時間、空間上的限制，讓學生以豐富多彩的形式感受物理、體驗物理。而且利用身邊材料呈現物理現象更容易引起學生直覺的集中，引發認知的興趣和欲望，這些物理實驗蘊含的豐富創新思路、無不潛移默化地啟迪著學生，比如利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等可以完成許多有趣的小實驗，這些實驗各自不同地表現出“改變”“放大”“借用”“替代”等創新技巧，對保持學生的好奇心、培養學生終身的探索樂趣、實踐能力以及創新意識無疑是一種有效的途徑。如讓鉛筆從書本上滾落和滑落就很能說明滾動摩擦力遠比滑動摩擦力小。

三、讓學生去思考農業生產中的物理知識

生存是人的第一需要，而勞動是生存的保證，勞動素質是人必備的基本的素質。古人有詩云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”農村學生大部分都少不了節假日要隨父母參加一些田間勞動或者在家煮飯喂養牲口。這些“特點”，這就是農村學生一筆難得的財富，把這些學生熟知的、親身體驗的生活，進行抽取、分析、加工、設計等，巧妙引入到物理探究中，就能為農村物理探究課注入生機，更富有農村的新鮮氣息與特色，以實現課程總目標。例如：夏天插秧苗和種蔥時都要把葉子截去一些，學生通過探究后知道原來是為了防止水分蒸發的物理道理。

四、讓學生去發現農村家庭中的物理應用

家庭生活是每個學生親身經歷的，生活感受也是最深刻的，家庭中的日常生活和每個孩子密切相聯，如家里住房面積、家具、物品陳設、電器，居室的空氣、光線、溫度等，天天的洗臉、刷牙、吃飯、喝水……都包含著潛在的物理教學素材，每個學生的家里都存在著各種形式的能被學生利用的物理學習素材，有效地開發和利用這類素材，為學生在家里開展物理探究活動提供支持。我啟發和引導學生從自己家庭中去發現、開發和利用更多的家庭物理探究素材，并加強與家長的聯系，鼓勵家長關心和參與孩子的物理探究活動。例如這樣的探究背景：探究家用電器耗電情況：①家中電視機待機耗電。有統計顯示，待機能耗約占中國城市家庭電力消耗的10%左右。你家中電視機有多大？可以用電能表測出它的待機功率嗎？②家用電風扇的實際功率，電風扇有多檔，銘牌上所標的功率是哪一檔的功率？各檔的實際功率各是多少？使用哪一檔比較省電？

五、讓學生初步學會制作一些簡易的器材進行物理實驗

制作簡易的器材進行物理實驗能把課堂上所學的知識與實踐相結合，有利于發展學生的智力因素。智力是人的各種能力的綜合體現，智力結構是由觀察力，記憶力、思維能力、想象力與操作能力五大因素所組成。在開展小制作活動中，對學生以上五大因素都有極大的促進作用。

制作的形式可以是多種多樣的，可以是個人制作也可以是合作式制作。比如可以讓學生用橡皮筋、木板和鐵釘制作一個小揚琴，體驗聲音是如何產生的及音調高低與什么有關糸;可以讓學生用紙筒和兩塊凸透鏡制作簡易的望遠鏡讓學生體驗物理小制作的樂趣;教師還可以通過設計小魔術培養學生的觀察能力，比如應用廢舊包的強磁鐵設計一個小魔術，先把多個硬幣放在講臺上，手里抓住強磁鐵（不讓學生看到），然后用手去抓其中一個硬幣就可以抓取一串的硬幣等等。

總之，物理學不是抽象的理論知識。面對初中學生，我們要逐漸培養他們學習物理的興趣才能提高課堂的效率。我們要放開課堂，讓學生真正的動起來。讓物理從生活中來又回歸到生活中去，讓學生從小就愛上物理，愛上物理課堂。