小學語文新課導入藝術探究

陳燕芬

【摘要】教學是一門科學，又是一門藝術。隨著教學改革的深化，教學藝術日益受到重視。“導入”是在新的教學內容或活動開始時，教師引導學生很快地進入學習行為的一種教學技能。“導入”是課堂教學中的一個重要的環節。本文探討筆者在新課導入時結合教材的特點如何進行巧妙導入，調動學生積極、熱情的學習情緒。

【關鍵詞】小學語文;新課;導入藝術;教學

雖說“萬事開頭難”，但“良好的開端是成功的一半”。在語文教學中，一節新授課的導入設計至關重要。如果一節新授課的導入能富有藝術性，將能激發學生學習的積極性，變被動學習為主動探究，讓學生真正成為學習的主人。筆者在多年的教學實踐中，尤其注重上述的教學理念，在新課導入時用心探索、深入鉆研，結合教材的特點進行巧妙導入，調動了學生積極、熱情的學習情緒，取得了良好的教學成效。

一、“巧設謎團，激發興趣”導入

導入是于課堂教學之始，用較短時間引入正題的一個教學環節。在教學中，不同的教學內容要選擇不同的導入方法。導入設計要根據文章的體裁、特點，結合學生的實際接受能力，因文而定、因人而用，講求實效。

如，教學《落花生》一文，如果直接采用解題導入的方式，將過于平庸，沒有吸引力，因此筆者采用“猜謎式”開場。先找來一顆花生，緊握在手中。上課時，筆者走上講臺，舉手對學生說：“請同學們猜一猜，老師給大家帶來一件什么禮物？”這突如其來的發問，使學生的注意力都集中在筆者的手中。“在手心里，會是什么禮物呢？”學生們都皺著眉，滿懷猜疑。筆者抓住契機亮出謎底。學生們既興奮又驚奇。筆者接著問：“喜歡嗎？”“喜歡！”學生們興奮地回答。“為什么？”筆者再問。學生們由此各抒己見，談興極濃。筆者趁熱打鐵，板書課題，簡單介紹“落花生”含義，然后讓學生自讀課文，了解課文大意，了解主人公喜歡花生的什么特點……學生們興奮極了，極認真地讀課文，收到更好的學習效果。

這節課通過“巧設謎團”導入，激發了學生的學習興趣。學生在有趣的“導入”設計中激起“獲取新知識，掌握新技能”的欲望，學習更為主動，也更愉快。

二、“巧比年齡，拉近距離”導入

導入設計要堅持實用性原則。有些敘事性文章，因事情發生時代久遠，學生較為陌生。此類文章的導入設計可以采用“介紹法導入”。如，教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文，板書完課題導入新課時，筆者先錯開“董存瑞為何要炸暗堡？怎樣炸？”等課文內容的問題，而是從“董存瑞”身上發問：“你們想知道董存瑞的一些故事嗎？他犧牲時才幾歲呢？”這一提問激起了學生探知答案的欲望，筆者抓準時機介紹董存瑞的生平事跡。當講到“董存瑞11歲當兒童團長，19歲便犧牲”這一句，學生們都對他肅然起敬。筆者特意把“11歲”“19歲”，這兩個年齡與學生的年齡（12或13歲）進行比較，無形間拉近了“學生”與“革命英雄”的距離。學生對革命英雄倍感親切，激發了“學習英雄、了解英雄”的積極情緒。

學生在興致盎然的積極情緒氛圍中學習，文中很多難點都因學生“濃濃的學習熱情、樂于探究、互動合作”迎刃而解，取得事半功倍的教學成效。

三、“巧言搭梯，情感共鳴”導入

有一些文章因“時代背景的不同與學生的年齡關系的”問題，學生學習時很難體會文章的思想內涵，更不可能與作者產生情感共鳴。對于此類文章的學習，筆者總是先找一些與課文相關的資料，運用啟發式的語言進行“階梯式”導入，即一步一步引導，盡可能拉近學生與課文介紹的人或事的距離，為學生能“入情入境”學習，與作者產生情感共鳴創造條件。

如，教學《十里長街送總理》一文，細思“生活在‘國強民富’的當代少年兒童，與‘已經逝世四十多年’的周總理相隔遙遠”，“周總理”對于“只有十幾歲的小學生”來說是很陌生的。學生或許對周總理會尊敬，但談不上感情深厚，更不能尋到那種“痛失好總理的沉痛心情”的感覺。倘若采用“普通的導入方式”引導學文，學生必將學習狀態不佳，學習情緒低落，達不到良好的學習效果。

經過考慮與探究，新課導入時，筆者巧言創設“階梯式”話題，一步一步引導，拉近“學生”與“周總理”的距離，著力于“培養學生對周總理的尊敬和熱愛的感情”。授新課的前一天，筆者先布置學生搜集、查閱“周總理的事跡”，以此作為新課導入的“第一手材料”，即“導入的第一級階梯”。上課時，筆者讓學生“亮出”他們查到的資料。有的學生匯報：“周總理工作勞苦，日理萬機，總理的生活又很儉樸。”有的學生說：“周總理知識豐富，是個大才子。”有的學生驕傲地說：“周總理很聰明。在一次外交中，一個外國人戴著手套與總理握手，總理則握手后用紙巾擦手，維護了國家的尊嚴。”也有的學生敬佩地說：“周總理很關心老百姓，曾經冒雨給一位老大娘送傘。”……

綜合學生們的發言，筆者順理成章地進入“導入的第二級階梯”，激發學生說出自己對周總理的情感。筆者概括性地引導：“同學們，我們的周總理太好、太好了！他的才華、他的為人、他的勞苦、他的樸素……無一不讓我們敬佩！同學們，雖然你們不認識周總理，但通過了解，你們對周總理有什么樣的感情呢？”學生迫不及待地說出內心對總理的情感：尊敬、熱愛、崇拜……在學生們對周總理的感情明顯升溫的情況下，筆者再進入“導入的第三級階梯”，“亮出”事先準備的“周總理的資料記載”讓學生朗讀，讓學生加深對周總理的了解，從內心萌發出對周總理的崇敬之情。

該朗讀資料是：“周總理是人民的好總理。他的一生革命的一生，是戰斗的一生，是全心全意為人民服務的一生。周總理為祖國為人民日理萬機，嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，死而后已。周總理是在過度的操勞中逝世的。他沒有墳墓，沒有留下骨灰，按他的遺囑，把骨灰撒到祖國的大地上，祖國的江河里。但是，人民的總理愛人民，人民的總理人民愛，周總理的豐功偉績與日月同輝，和天地共存，他永遠活在人民心中。”

在本節課的導入設計中，筆者通過“查資料，談總理”——“明總理，敬總理”——“讀記載，念總理”的“階梯式”搭建，使周總理的光輝形象深深植根于學生們的心田，讓學生們對周總理的崇敬之情得到升華。有的學生在朗讀上述資料時已激動得熱淚盈眶……在如此濃濃的感情氛圍中，筆者再用藝術性的語言導入對課文的學習，筆者說：“同學們，雖然周總理在四十多年前就逝世了，我們誰都不認識周總理，但我們尚且能對他如此地敬愛，深深地擁戴他！可想而知，那些曾看到過周總理的人，那些跟周總理相處過的人，那些甚至曾得到過周總理的幫助的人，他們對周總理敬愛之情會有多深呢？當他們與周總理永別的那一刻，心情會多沉痛呢？你能體會到嗎？”

學生的回答是“堅定的”，從他們的語氣和神情中，筆者體會到學生們的心情也很沉重……學生們的學習情緒已進入最佳狀態了，筆者再布置他們齊讀課文，體會文章的思想感情。學生由于情感投入，讀得很認真。從富有感情的朗讀中，筆者體會到學生已大致領悟了文章的思想內涵……由于本節課成功地采用“融情入境”的導入，讓學生能全身心投入到學習活動中，使學習取得“立竿見影”的成效。

綜上所述，“導入”的類型很多，有：“開門見山直接導入”“利用舊知識導入”“利用課題導入”“利用講故事導入”……總之，良好的導入是課堂教學成功的一半。導入新課時，教師只有“勤于探索、勇于創新，巧用活用導入類型”，讓導入“富有情趣、富有藝術性”，才能提高學生探求知識的欲望，變“學習”為“對知識的追求”，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

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責任編輯? 溫鐵雄