任務引導探究合作增強體驗

李榮泉

初中生的英語能力會被原有基礎、學習環境等因素影響，在能力發展上出現一定的差異性。傳統初中英語教學里，不僅學生學生的需求得不到滿足，他們的積極性和自主性也不能被很好的體現出來。合作學習被作為一種創新的教學方式，能激發他們學習自主性的同時，也從一定程度上有效緩解了班級英語能力不均衡的現象。因此，老師要結合班級實際情況，充分進行任務制探究合作制度，全面提升教學的質量。

一、目前初中英語教學現狀

（一）受傳統教學觀念影響較大

雖然近幾年初中英語教學觀念隨著時代發展有所創新，但在現實教學里還是存在著部分教師依舊把自己作為課堂主體。在這種教學觀念的影響下，學生只是位于一種被動傾聽的角色，缺少對課堂的主動權。并且在傳統的課堂里我們很容易發現老師總是那個主動去幫助學生解決問題和困難的人，那么在這個過程里面，學生會對老師產生過度的依賴性，談們他們并不會從中產生自主去探索知識的欲望，而是作為一個提出問題需要幫助的角色出現。那么在這樣的情況下，學生缺乏一定的解決問題的能力之外，也很難賦予真正的創新能力。

（二）學生的情感需求難以被滿足

英語學習里有很多需要記憶理解的部分，對于思維正處在持續發展階段的初中生來說，學習起來本身就具備了一定的困難。如果老師這個時候不能創建豐富有趣的教學情境，沒有用形象的方式來進行漢課堂的教授，他們很容易缺失對英語學習的興趣。再加之目前處于應試教育的大環境，成績會被教師過分看重，這就會直接導致部分成績不理想的學生內心得不到老師的認可，學習英語的熱情度大幅削減，長此以往甚至會出現抗拒的心態，他們的情感需求難以被滿足的同時，也不利于他們的興趣發展。

二、開展合作探究模式的意義

（一）提升他們學習興趣

興趣是學習內在驅動力所在。傳統的英語課堂不僅有相對嚴肅的課堂氛圍，還讓他們的思維處于一個停滯不前的狀態。在這種狀況下，學生很難對學習的過程產生興趣和自主探究的欲望。開展合作探究模式能夠將課堂真正交還給學生，讓學生逐漸擺脫對老師的依賴，以合作的方式更加獨立思考的解決問題。這不僅能將老師和學生處于一個相對平衡的關系里面，而且還能有效的擴大他們獲取知識的渠道，從中活躍學生的思維模式，增強學生的探究能力。在這個合作探究的過程里，學生能夠更好的感受英語學習的魅力，發現樂趣所在，更好的提升他們的學習興趣。

（二）提升學習效率

與傳統的課堂模式有所不同，在初中英語課堂里開展合作探究模式能給學生創建一個更加自由寬松的學習平臺。在這種教學模式下，學生消除了對老師的拘束感，能夠更加大膽的表達出自己的想法。在這個過程里，小組的每一位成員都能積極參與到活動中去，共同分擔解決學習任務，就能夠使學習過程里遇到的問題更快的被解決。于此同時，學生還能在合作學習里學習到別人身上的優點，對自己的不足之處進行反省，更加有利于提升學生的潛能，提升他們的學習效率。

三、初中英語合作探究模式運用

（一）營造良好的合作探究氛圍

一個好的合作探究氛圍更夠讓師生處于一種相對平衡的關系的同時，還創設出了更有利于學生進行合作探究的環境。由于英語單詞都是以平面形式被展現的，不夠具象化。如果這個時候老師只是借助課本讓學生進行相關的合作探究，不僅不能夠營造出良好的課堂氛圍，學生也很難提起對文本探究的興趣，所以老師可以采取多種方式可以營造出輕松愉悅的課堂合作探究氛圍，引導他們在探究中發現英語學習的樂趣所在。

比如老師在對七年級上Unit6“Food and lifestyle”這一課進行教學時，這一課把食物和健康飲食結合在一起，就會學到生活里常見的一些比較健康的食物，例如：檸檬（lemons）、橘子（oranges）牛奶（milk）等等，所以教師就可以把這些生活中常見的一些實物引入到英語課堂里面，喚起學生已有的生活敬仰，讓學生在“摸一摸、看一看”中更好的進行英語詞匯的相關學習。教師也可以借此用這些生動有趣的實物來營造一個愉悅的探究氛圍，當映入眼簾的不再是書本上單一的文字和圖片，而是實際能夠觸摸到的物體，很容易再一步激發學生合作探究的積極性，能夠讓他們更加高效的參加到活動當中去。為了營造良好的課題氛圍，往往情境也非常關鍵，老師可以用這些實物來進行“小小超市”的角色扮演游戲，用游戲的方式來幫助學生進行更好的合作學習，讓學生在情境中找出自己的定位，深度參與課題，幫助他們在愉快的課堂氛圍里進行更進一步的探究活動。首先老師可以設置超市的情境，請學生以分角色扮演，一個扮演來購買東西的顧客，一個扮演超市里面的工作人員。在角色扮演的游戲里面鼓勵他們使用已經學習的單詞或者句型創建自由的情境對話。這樣的角色扮演游戲不僅能夠把課堂的氣氛進一步推向高潮，學生的課堂參與度會得到顯著提升的同時，也借助這樣的方式幫助他們再一次鞏固了當節課的單詞以及之前學習過的句型，進一步加強了他們對這一篇課文單詞的探究興趣。除此之外，這樣的活動設置也創設了更具生活化的教學情境，從中促進學生產生想要開口說英語欲望，更好的拉近了現實和教學的距離的同時，在輕松愉悅的氛圍之下增強了他們實際的合作探究能力。

（二）開展小組合作探究活動

想要讓合作探究學習取得一個比較好的效果，以小組為單位進行探究是一個十分有效可行的方式。以小組為單位進行合作，不僅能夠平衡班級學生英語能力，還能夠促進學生之間形成互幫互助的良好學習氛圍，一改原本互相之間都是競爭者的學習模式，在這樣的方式下，能夠讓快學習效果夠達到最大化，也能讓每個人的水平都在原有的基礎上有所發展。在對九年級上冊課文“Teenage problems”進行教學的時候，老師就可以有效的結合當節課的教學目標，以開放式的問題對這篇文章進行一個擴展，并且讓他們小組協作的方式自由開展討論。例如提問“What can cause teenage problems？”“How to slove the problems？”鼓勵學生從現實中所觀察發此案的問題入手，大膽的和自己小組內的成員討論自己的想法以及改善的建議。通過教師提出問題，學生以小組的任務制的方式去討論解決的過程里，能夠進一步激發他們的表達欲望的同時，也能發散他們的思維，加強他們合作學習的效率，以及對本篇文章有自己更好的理解。值得注意的是，老師在設置問題的時候，要注意設置難度適中的問題，從而讓小組內的每一位成員都能夠積極參與到活動中去，確保小組合作協作的效果。另外，想要順利的進行小組合作，先決條件之一就是老師需要根據實際的情況，劃分合理的小組。在這當中一方面老師需要對小組成員組成的性格、實際英語能力進行調查，確保一個組內有多樣化的成員的同時，也保持各組內的能力是相對均衡的。另一方面老師也可以根據他們的的興趣點或者任務的難度來進行劃分，用這種方式能確保小組內的成員之間的溝通是高效的。最后老師還可以老師還可以組織學生進行小組成員交換，讓不同小組的成員之間進行互相的溝通交流，良好的合作氣氛被形成的同時，也激發了學生的思維的廣度，讓他們在和不同組成員的溝通交流中，進一步發展自身的合作能力，加強合作探究的效果。

（三）建立和諧友好的師生關系

和諧友好的師生關系是開展合作探究的基礎，也是其中不可以被忽視的一部分。如果想要取得高效的合作探究教學效果，傳統初中英語課堂單一的教學模式已經不被適用，很難取得好的教學效果。和諧友好的師生關系，能夠讓學生和老師處于一個平等的地位，更加有利于開展合作探究模式，因此 老師在這個過程里不能只是作為一個”教育者”的身份出現，而是要適應自身多元角色的轉變，比如他們的榜樣亦或是朋友，從中構建更加友好和諧的師生關系。在八年級 “Wild animals”一課中，教師可以跟學生有充分的溝通交流，以一個“引導教育者”的身份，鼓勵學生以合作學習的方式在網絡上搜尋一些和本篇課文相關的資料，或者教授給學生如何搜尋信息的正確方式，讓學生真正的學以致用，學生通過自主搜集整理相關資料，自然會對課文內容有更好的理解。其次，老師可以在課后把自己的身份轉變為學生的“朋友”或者榜樣，和他們課后進行積極的溝通交流，也可以就合作探究學習中碰到的問題進行及時的傾聽和解決。另外老師還可以以創建班級微信群、文學論壇等，擴寬和學生溝通交流的渠道，鼓勵學生在群里分享和討論和語文相關的問題，及時幫助他們進行解答。并且定期上傳一些語文的英語資料，比如說電影鑒賞、名人名言、好書推薦等方式，讓他們覺得老師是他們英語學習過程里的良師益友，以便于更好的發現他們學習需求，更好的開展合作探究式教學。在這個過程里，老師還需采取合理的評價體系，在使用競賽提升他們的積極性的同時，也要注意使用積極鼓勵性的語言去對他們的學習成果進行評價，先認可放大他們的閃光點，再用合適的語言提出可以再進行改善的地方。這樣做的優勢能夠有效激發他們合作探究積極性的同時，老師也進行了自身多元化角色的轉變，更加迎合了素質教育對老師的要求。