科研成果融入風景區規劃課堂教學的探索與實踐

薛瑩 劉文祥 喻昊

摘 要：科研成果融入課堂教學是高校教學改革的重要路徑，是培養高質量專業人才的重要手段。該研究依托信陽農林學院風景區規劃課程的教學實踐，將科研成果“特色主題式景區發展”融入課堂教學，改變了傳統教學模式，將理論知識與項目實踐緊密聯系，探索案例式、參與式課堂教學模式，提高了課堂教學質量和學生學習的積極性。

關鍵詞：科研成果;風景區規劃;課堂教學

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）11-0170-03

Exploration and Practice of Integrating Scientific Research Achievements into Classroom Teaching of Scenic Spot Planning

XUE Ying? ?LIU Wenxiang? ?YU Hao

（Xinyang Agriculture and Forestry College， Xinyang 464000， China ）

Abstract： the integration of scientific research achievements into classroom teaching is an important source of teaching reform and an important means to cultivate high-quality professionals. Relying on the teaching practice of the course “scenic spot planning” of Xinyang agriculture and Forestry University， integrate the scientific research achievements “characteristic theme scenic spot development” into the classroom teaching，change the traditional teaching mode， closely connect the theoretical knowledge with the project practice， and explore the case and participatory classroom teaching mode. Improve the quality of classroom teaching and students′ learning enthusiasm.

Key words： Scientific research achievements; Scenic spot planning; Classroom teaching

高等院校是培養專業人才的搖籃，是孕育科研成果的重要基地，教學與科研兩者互相促進，是不可分割的統一整體[1]。教學是普通高等院校的根本任務，而教師作為教學的執行者，其專業能力是保障教學質量的關鍵，因此開展有關課程相關科研工作可以使教師對專業發展態勢有較為清晰和深刻的認識。并且時將科研相關創新成果融入課程教學當中，有利于培養學生的創新能力，激發學生的學習興趣和主動性。

1 風景區規劃課程概況

信陽農林學院是一所應用型本科院校，以培養創新型應用型人才為主。風景區規劃課程是信陽農林學院規劃與設計學院風景園林專業學生在大學三年級開設的一門必修專業課，是一門集植物生態、藝術設計、工程建設于一體的綜合性專業課程，其目的是通過系統的學習，使學生掌握風景區相關理論概念，掌握景區規劃設計的原理知識，明確風景區的實質理念以及規劃設計的要點內容，能夠結合實際問題，根據特定類型的風景資源做出合理、合規，同時具有藝術美感、深度體驗感的風景區規劃設計方案和開發設想。課程教學要求培養出具備扎實理論基礎知識，擁有分析解決實際問題，掌握實際操作技能和創新精神的實踐應用型風景園林人才，要求學生除了掌握系統的理論知識體系外，還需要與社會接觸溝通，深入了解人們的旅游生活體驗，并跟隨時代發展掌握旅游行業最新發展動向。

本課程是以風景園林藝術原理、城市公共景觀設計、風景園林規劃與設計等課程為先修課程，教學內容包括風景名勝資源的保護與利用、保護培育規劃、風景游賞規劃、典型景觀規劃、游覽設施規劃、道路交通規劃、居民社會調控規劃、土地利用協調規劃、基礎工程規劃、管理與實施規劃。課程總學時為48學時，其中理論學時為32學時，實驗學時為16學時。

2 特色主題式景區發展融入風景區規劃課程的必要性

2.1 推動風景區旅游可持續發展 風景區擁有優質的風景名勝資源、濃厚的旅游文化、成熟的旅游景點、齊備的旅游服務設施，但隨著鄉村旅游、主題樂園旅游、度假村旅游等旅游類型的快速發展，較為傳統的風景名勝區旅游面臨著種種發展危機。因此，對傳統風景區的舊有風景資源進行創新設計，將特色主題式景區理念融入風景區實施二次開發，提煉明確風景區的旅游特色主題，使其與其他旅游產品產生異質性，有利于旅游產品形態的形成和旅游業態的開發，樹立具有特質化的品牌形象，進一步吸引、拓展旅游客源，促進風景區旅游的可持續發展。

2.2 實現創新型風景園林專業人才培養目標 由于本門課程包含較多的理論知識點，所以目前的課堂教學內容無論是理論還是案例均比較偏向理論，脫離實踐，缺乏與實際旅游行業發展的教學聯系，但作為規劃設計課程，恰恰需要學生具備實際操作技能，最終以一套完整的風景區規劃方案作為課程最終成果。因此，將行業發展熱點“特色主題式景區”融入課程教學中，有助于學生對于風景區實際場地情況、行業發展動向、旅游人群需求痛點等關鍵問題的了解，有助于培養學生獨立思考的能力和創新思維意識，提高對旅游行業發展的實際認知，以做出符合實際旅游市場需求的風景區規劃設計方案，培養出符合行業需求的創新型風景園林專業人才。

2.3 促進形成“探索型”“參與型”教學新模式 風景區規劃課程屬于設計類課程，但目前以教師為中心的傳統教學模式仍缺乏對學生的創新性思維的鍛煉，同時規劃設計類學科的學生普遍對實際操作、技術類課程更感興趣，而面對理論教學內容較多的風景區規劃課程[2]，教師單向輸出較多，學生大多為被動型學習，參與度、反饋度和學習積極性較低，課堂氛圍相對較沉悶，整體教學效果不理想，學生的知識接收度、創新能力、思維擴散能力等均受到了較大程度的限制[3]。而將特色主題式景區發展融入課程教學，采用實際案例分享、課程實踐調研、實踐模擬訓練、成果匯報、分組討論等教學方式，鼓勵學生自主學習和自我探索，大大提高了學生在教學過程中的參與積極性，課堂氛圍更加活躍、輕松。根據學生對風景區規劃課程2種不同教學模式的課程評教，結果顯示，以100分為滿分，學生對舊有教學模式的平均滿意度僅為83.3分，而對融入“特色主題式景區”教學模式的平均滿意度提升到了98.6分，可見學生對此教學模式也是非常認可。

3 特色主題式景區科研成果融入教學案例研究

風景區規劃課程對學生的知識技能掌握的要求是多方面的，從前期實地風景資源調研、勘探，到項目定位、規劃方案、產品策劃，再到后期項目開發建設，要求每一個環節都有所涉及。為此，筆者以“河南打造國家文化產業和旅游產業融合發展示范區研究”課題項目為載體，將科研成果“特色主題式景區發展”融入課堂教學中，以實際參與并應用特色主題式的景區項目為案例滲透到每一個教學環節中，成為理論教學和實踐教學之間的過渡橋梁，幫助學生在理論與實踐之間更好的理解與運用。

“主題式景區”這一名詞一般出現在旅游行業，隨著人們生活水平的不斷提高，傳統的旅游內容已無法滿足需求，開始追求個性化、體驗化的旅游經歷，具有明顯異質特色的景區——“特色主題式景區”逐漸成為熱點。通過將理論知識與這些主題式景區的實際案例相結合進行講解，將課堂教學變成風景區規劃設計實踐和檢驗的場所，突出規劃設計類課程實踐性強的特點。

“濱海新區·百越俚風古城總體發展規劃”這個項目作為具有代表性的主題式景區，以電城鎮古鎮景區旅游發展規劃為例，發揮充分發揮場地自身及周邊優勢，充分挖掘當地民俗民族文化、非物質文化等，通過植入不同類型、主題突出的業態，為俚風古城注入文化靈魂，以特色性商業形成差異性的競爭，從而塑造俚風古城的核心吸引力和品牌形象，打造具有形民族民俗文化主題式景區。將其融入教學案例，具有教育示范意義。例如，在學習前期實地調研模塊時，通過將調研理論知識講解、南灣湖實踐調研、電城鎮規劃案例三者融合學習，模擬電城鎮開發條件與資源環境要素分析章節，將南灣湖實踐調研結果書寫成報告;在學習到風景游賞規劃時，可以融入電城鎮特色主題式景區規劃設計核心原理，即：如何能在規劃設計中根據該景區的環境容量規劃、總體布局、分區規劃、游覽路線規劃等具體來體現景區特色。這一系列的實際應用問題能引起學生的學習興趣，促使他們認真學習與之相關的規劃設計原理。通過書本知識學習、課后調研、教師結合科研的延拓，最終讓學生明白風景區規劃原理的關鍵首先是依靠在前期對該景區的風景資源調查和風景資源評價，并在此基礎上使用科學的評價方法進行分析，之后才是根據甲方的需求以及當地的文化特色進行規劃設計。在規劃設計時也要根據實際情況對當地特色的景觀進行保護培育規劃，并根據景區規模預測對景區之后的運營提出一定的專業建議。

4 特色主題式景區發展融入風景區規劃課程策略

4.1 結合科研、社會實踐、學生實際等優化教學內容 根據人才培養計劃、教學大綱、教材等教學資料，查閱收集國內外有關特色主題式風景區規劃開發的文章、資料;訪問河南省城市規劃設計研究院、河南省景觀規劃設計研究院、信陽市城鄉規劃設計院等相關專業人員，了解實際工作中特色主題式風景區發展熱點，收集適合學生學習、接受的行業熱點主題式景區規劃實例，了解實際風景區規劃行業對學生的專業素質與能力的要求與期望;實地調研信陽市雞公山國家級風景名勝區、國家4A級風景區南灣湖、金剛臺國家地質公園等風景名勝區，了解目前風景名勝區發展的現狀及需求;聯系從事風景區相關工作的往屆畢業生，了解其所學知識在實際工作中的應用情況，及工作中遇到的常見問題;對所學課程的學生進行問卷調查，了解在校學生對本課程的評價、遇到的問題及其興趣點，從而對特色主題式景區發展融入課程提供一定的指導。

4.2 結合主題式景區規劃實例進行模塊化教學 經過前期研究，打破按照教材章節順序教學的傳統模式，結合主題式景區實例和風景區規劃設計和開發流程，重新梳理教學內容，對核心重點內容進行模塊化整理，分為風景名勝資源環境要素調查與評價、風景旅游市場分析與預測、風景區旅游的主題定位與目標理念、風景區特色空間設計、主題旅游品牌塑造、主題式旅游產品體系建設、主題式風景區開發模式、人居環境改善措施和保障、主題式風景區政策機制保障等核心模塊。在每個模塊教學實施階段，結合筆者實際參與的“濱海新區·百越俚風古城總體發展規劃”項目作為講解案例向學生講授相應知識點，使教學內容豐富多元化，理論概念生動形象化，而非單純向學生講授理論概念。利用實際項目，結合社會熱點調動學生的學習積極性，也幫助學生更深刻理解、掌握相應知識模塊。

4.3 組織課程調研實踐 打破以理論教學為主的教學模式，增加實驗學時，組織風景區規劃課程調研實踐，為后期實踐模擬做好前期調研基礎。選擇信陽市4A級景區南灣湖風景名勝區作為風景區規劃課程的調研實踐地和課程規劃設計的研究場地。在理論教學課程模塊講授結束后，根據相應專題的教學要點，設計好每一次社會實踐專題，組織學生展開文獻資料搜集，對南灣湖風景名勝資源情況、典型景觀、游賞設計、道路交通、旅游設施等景區情況進行實地勘探調研，獲取照片、數據、文字描述等資料，深入了解南灣湖風景區的現狀條件、發展特點和存在的問題，為下一步提取景區特色主題做準備;針對不同專題問題，對涉及工作人員、旅游從業者、旅客進行訪談調查，培養學生的專業思維能力;根據調研結果進行統計整理、分析，撰寫專題調研報告和主題式景區規劃策略，鍛煉學生深入分析、解決問題的能力和寫作表達能力。

4.4 開展實踐模擬訓練 結合前期理論講授、主題式景區案例講解和對南灣湖實踐調研結果分析，對前期學習成果進行分析總結，組織學生以合作小組的方式，模擬案例，對南灣湖進行相應專題的主題式方案設計，定期檢查學生的設計進度，對設計大綱、設計方案、景區主題、典型景觀等關鍵性節點問題進行指導，要求最終方案成果以10min左右的匯報文件的形式，上講臺進行現場匯報，并由同學們自由提問與討論，最后由老師對每組方案進行評析總結[4]。這一教學過程使學生由原來的被動教學轉變為主動參與性教學，促進學生將學到的知識和技能運用到實際項目中，在實際操作中感悟知識點的掌握程度，合作小組形式培養學生分工合作，溝通交流能力，不同主題式設計方案的討論促進思維火花的碰撞，成果匯報鍛煉學生表達方面的能力[5]。

4.5 鼓勵學生參加主題類規劃設計方案大賽 風景區規劃是一門與實際應用聯系緊密的課程，只有通過風景區規劃相關實際項目的鍛煉才能檢驗出學生的知識掌握和技能運用的真實情況。鼓勵引導學生積極參加國際、國家、省市等各類主題風景區規劃設計大賽，結合課程教學內容從選題、現場調研、資料分析、旅游市場分析、立意、主題確定、平面設計方案、道路規劃方案、基礎設施規劃、旅游業態設計、風景資源保護、人居環境保護等進行全方面指導。通過參加比賽，使學生將課堂學習到的理論知識和設計技能應用的實際項目中，加深其知識理解，了解行業需求，提高創新創意能力;通過設計團隊的合作交流，產生思維火花的碰撞，提高與人溝通能力，培養團隊合作精神;通過與其他參賽學生的溝通學習，認知自身的不足，汲取他人之特長[6]。

5 結語

在風景區規劃課程教學過程中，將科研及項目成果適時融入課堂，能提升任課教師在學生中的地位，使之從專業角度信任教師;也為學生展示了風景區相關規劃原理知識點，在豐富課堂教學內容、活躍課堂氛圍的同時，激發了學生的學習興趣，培養了學生積極思考的習慣。通過實踐訓練使學生掌握了如何將理論與實際相結合，形成了典型的、有深度的案例式教學模式。

參考文獻

[1]劉文萍，王忠芝，宋以寧.科研成果轉化為課堂教學案例的探索與實踐[J].計算機教育，2019（08）：146-149.

[2]方松林.科研項目研究融入高校環境設計專業教學的探索[J].美術大觀，2018（01）：138-139.

[3]張玉竹，邱巧玲.風景區規劃課程教學改革與實踐——以華南農業大學為例[J].山海經，2016（10）：170-172.

[4]陳祥軍.高校教師科研成果融入本科教學的方法探索[J].教育教學論壇，2019（50）：195-196.

[5]貝毅樺.“科研成果融入教學”創新人才培養模式的探究與實踐[J].科技創新導報，2017，14（22）：211-212，214.

[6]廖國一.將科研融入大學教學的研究[J].教育觀察（上半月），2016，5（09）：91-92.

基金項目：校科研促進教學專項課題（kj-2021006）。

作者簡介：薛瑩（1990—），女，河南新鄉人，碩士研究生，助教，研究方向：風景園林規劃與設計。? 收稿日期：2022-03-07