陸海艷
在小說閱讀教學中,教師要有針對性地培養學生的閱讀能力,使他們通過閱讀小說,解讀小說中的人物形象,掌握閱讀小說的技巧。在教學實踐中,筆者發現一些學生在閱讀小說的時候僅僅把小說當成故事來讀,無法真正從中學到知識。那么,我們該如何引導呢?本文就談談開展小說閱讀教學的兩種方法。
一、開展繪畫活動,引導學生更好地把握人物形象的特征
人物是小說中非常重要的一個要素。小說中的人物往往有著各自不同的外貌和性格。在創作的過程中,有的作者會詳細描寫人物的外貌、語言、行為等,使人物形象更加的鮮明生動。在小說閱讀教學中,教師要采用合適的方法,引導學生把握人物形象的特征。為了激發學生的學習興趣,我們可以組織他們開展繪畫活動,讓他們一邊閱讀小說,一邊結合文章中的句子想象人物的模樣,并將其畫出來。
比如,在引導學生閱讀《水滸傳》的過程中,可以讓他們結合小說的內容,將自己最喜歡的人物畫出來。
示例:
智深聽得,收住了手看時,只見墻缺邊立著一個官人。怎生打扮?但見:頭戴一頂青紗抓角兒頭巾,腦后兩個白玉圈連珠鬢環。身穿一領單綠羅團花戰袍,腰系一條雙搭尾龜背銀帶。穿一對磕瓜頭朝樣皂靴,手中執一把折疊紙西川扇子。那官人生的豹頭環眼,燕頷虎須,八尺長短身材,三十四五年紀。
即使是未讀過《水滸傳》的學生,對林沖這個人物形象也并不陌生。但是,在閱讀《水滸傳》的過程中,他們卻發現作者筆下的林沖與自己想象中的并不一樣。在他們的印象中,林沖是一個武將的形象。但是,林沖出場的時候卻手持一把折疊紙西川扇子。作者為什么要這樣寫呢?教師可以引導他們思考這個問題,幫助他們進一步了解小說中的人物形象。
在宋代,文人的地位極高。折扇因為工藝絕妙,方便攜帶,能顯出文人墨客的身份,所以備受人們的喜愛。林沖雖然是八十萬禁軍槍棒教頭,實際上只是一個不人流的小官吏,很容易被別人看不起。他謹慎老實,卻也想步步高升,所以學過文墨,作文人打扮,手拿折扇。
二、舉辦“故事會”,引導學生更好地把握小說的情節
小說可以細細品味,在讀過很多遍后,讀者仍然會對小說持有興趣。這主要是因為小說有著跌宕起伏的故事情節。在閱讀小說的過程中,我們往往會根據已知的內容和信息去推斷和猜測后面會發生什么。這也是閱讀小說的樂趣之所在。在教學的過程中,教師可以組織學生舉辦“故事會”,讓他們將印象最深的一個情節以講故事的方式講述出來,以激發他們的閱讀興趣,引導他們更好地把握小說的情節。
示例一:
《水滸傳》故事主要以農民起義的發生、發展為主線,講述了各位英雄被逼上梁山的不同經歷,展現了“官逼民反”這一封建時代中農民起義的必然規律,深刻地反映了北宋末年的政治狀況和社會矛盾。我印象最深刻的故事是“魯提轄拳打鎮關西”。九紋龍史進與魯達在茶坊相識,史進說自己的師父王進曾在史家村教其拳棒……兩個人談話時,酒樓上不斷傳來嚶嚶的哭聲。向酒保查問,才知道金氏一家來此投親,鄭屠卻強行要將金翠蓮收為妾室。鄭屠的妻子知道后便將金氏父女趕出家門。無奈之下,金翠蓮只能到酒樓賣唱。魯達聽完后非常生氣,將二十兩銀子交給金氏父女后便去找鄭屠算賬。魯達先打了店小二,再去鄭屠的肉鋪三拳兩腳打死了鄭屠。之后,他逃至雁門關,巧遇了金老漢。此時,金翠蓮已經是趙員外的妾……
示例二:
《水滸傳》講述了北宋末年以宋江為首的一百零八條好漢在梁山泊聚義的故事。當時,朝政腐敗,上至朝廷命官,下至普通百姓,對朝廷的幻想一點點破滅,難以維持生計,最終都被逼上梁山。然而,當好漢們的士氣日益高漲的時候,宋江卻接受了招安。這場轟轟烈烈的起義徹底失敗了。我印象最深刻的故事是“武松打虎”。宋江前往滄州投奔柴進時,在柴進的莊上遇見了武松。武松由于十分思念撫養其長大成人的兄長武大,于是便告別了柴進與宋江,前往清河縣尋找兄長。宋江放心不下,送了一程又一程,最終與武松分別。武松在景陽岡的酒店痛飲了十八碗酒后便上路了。到了山中,他聽到一聲虎嘯。猛虎騰空竄來,武松立刻閃過。隨即,一人一虎展開搏斗。最終,武松赤手空拳將老虎打死了……
總之,在小說閱讀教學中,教師可以結合學生的實際情況,組織他們參加一些有趣的活動,以此來激發他們的閱讀興趣,培養其閱讀能力。