新課改背景下開展詩歌審美教學的幾種方法

蔣偉

詩歌是高中語文教材中非常重要的內容。教師引導學生閱讀詩歌，在一定程度上能培養他們的審美鑒賞能力，提升其文學素養。然而，在以往的詩歌教學中，一些教師常常將教學的重點放在引導學生朗讀與翻譯詩歌上，并未有效地開展審美教學。這樣是起不到提高學生文學素養的作用的。近些年來，受新課程改革的推動，一些教師開始關注學生的綜合素質，并嘗試使用各種方法來培養他們的綜合能力。對此，筆者就談談新課改背景下開展詩歌審美教學的方法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、創設特定的情境，增強學生的審美體驗

詩歌不僅是文人抒發情感的一種媒介，而且是中華民族的文化瑰寶。閱讀詩歌，人們能從中感受到語言文字的美，感受到祖國大好河山的美，感受到古人情思的美……高中階段的學生其實已經具備了一定的審美鑒賞能力。但是，古代詩歌在表達上與現代人的語言習慣存在一定的差異。考慮到這一點，教師在開展詩歌審美教學時，需結合詩歌的內容或主題創設特定的情境，引導學生走入特定的情境，仔細感受詩歌的美，豐富他們的審美體驗。

例如，在講解白居易的《琵琶行》時，教師可以利用多媒體設備來創設特定的情境，引導學生感受詩歌的美。首先，可以借助音頻軟件，帶領學生共同欣賞琵琶曲《漢宮秋月》，利用優美的音樂營造寂寥冷清的意境，讓他們走入情境，感受古代宮女哀怨悲愁的情緒;然后，鼓勵學生用兩到三句話概括這首琵琶曲的藝術風格與演奏特點，讓他們真切地體會到用文字記錄聲音是多么的不易，感受白居易高超的筆法;之后，讓學生精讀詩歌，進一步感受敘事長詩的語言特點，并鼓勵他們從人物、意象、意境等角度入手，對詩歌進行多角度的鑒賞;接著，在充分考慮學生的學習情況以及認知水平的前提下，引導他們了解陳洪綬、蘇舜欽、楊慎等對《琵琶行》的評價，幫助他們進一步感受詩歌的美;最后，可以設置具有引導性的問題：“作者與琵琶女產生共鳴的原因是什么？作者用哪兩句詩將他與琵琶女聯系到了一起？”幫助學生深刻體會白居易無辜被貶的憤懣之情，豐富他們的情感體驗。

二、開展鑒賞活動，培養學生的鑒賞能力

美是一種非常主觀的感受。而詩歌是展現美的重要載體。與其他的文學體裁相比，詩歌的美更加含蓄。一些詩人在創作詩歌時會采用各種各樣的藝術手法，將自己的情感隱藏起來。學生如果不用心體會，往往難以準確地把握詩歌中的情感與美。因此，在教學的過程中，教師可以組織學生開展詩歌鑒賞活動，讓他們集中注意力，真正參與到鑒賞活動中去，培養自己的鑒賞能力。

以《小雅·采薇》為例。這是一首戍卒返鄉詩，唱出了從軍將士的艱辛生活和思歸的情懷。全詩共六章，每章八句。詩歌以一個戍卒的口吻，以采薇起興。前五節著重寫戍邊征戰生活的艱苦、強烈的思鄉情以及久久未能回家的原因;末章以痛定思痛的抒情結束全詩，感人至深。這首詩歌不僅節奏感強，而且綜合運用了多種寫作手法，贊揚了士卒視死如歸、不辭辛苦的愛國情懷。為了幫助學生深入感受詩歌的美，在教學實踐中，教師可以組織學生開展詩歌鑒賞活動。首先，可以預留出4至6分鐘的時間，讓他們自由朗讀這首詩歌。對朗讀方式不作限制，學生既可以獨自朗讀，也可以在小組內合作朗誦，還可以選擇配樂朗誦、雙人朗誦等。在這個過程中，教師需要提醒他們：吐字要清晰，發揮自己的想象力，初步了解詩歌內容，與出征的戰士產生情感共鳴。其次，緊緊圍繞“思歸”這一主題，組織學生進行鑒賞。學生可以利用豐富的課外素材，開闊自己的眼界。最后，引導他們從關鍵語句入手，探究詩歌的藝術特色。此詩運用了重疊的句式與比興的手法，集中體現了《詩經》的藝術特色。末章的頭四句抒寫當年出征和此日生還兩種特定時刻的景物和情懷，言簡意深，情景交融，是廣為傳誦的名句。

又如，在講解《歸園田居》時，教師可以組織學生開展審美鑒賞活動，引導他們閱讀詩歌，感受詩歌的美。該詩由陶淵明創作。有的學生在初讀“采菊東籬下，悠然見南山”時，覺得平平常常，認為僅僅是在描寫詩人采菊與欣賞風景的場景。但是，細細品味后不難發現，這句詩極具美感。張戒說：“‘采菊東籬下，悠然見南山’，此景物在目前，而非至閑至靜之中，則不能到，此味不可及也。”陶淵明的詩歌不尚藻飾，不事雕琢，明白如話，樸素自然。前人常用“平淡”二字來形容其詩風。“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩平而有趣，淡而有味。只有心境“至閑至靜”的人才能寫出。詩人在空閑時間采摘菊花的畫面，營造了返璞歸真、心曠神怡、逍遙自得的忘我意境。

三、開展角色扮演活動，引導學生“移情換位”

在鑒賞詩歌的過程中，學生倘若無法從詩人的角度去品味，是很難走進詩人的內心世界，感受到詩歌的情感美的。因此，在教學的過程中，教師還要適時開展角色扮演活動，引導學生移情換位，讓他們在閱讀詩歌的過程中獲得豐富的審美體驗，培養他們的審美素養。

以《茅屋為秋風所破歌》為例。在講到“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”時，教師可以鼓勵學生開展角色扮演活動，將詩中的情節演繹出來。通過鼓勵學生表演，再現詩歌中的畫面，可以讓他們站在詩人的角度上思考問題、感受人生，進一步體會詩歌中詩人的無奈和悲哀之情。南村的一群孩童欺負詩人老了沒有力氣，竟然忍心當著他的面做盜賊，抱著茅草跑進了竹林。他唇焦口燥，沒有力氣呼喚，便拄杖出門。直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回家中。“倚杖”與“老無力”相互照應。“自嘆息”中的“自”字凸顯了詩人的不幸。只有他自己在嘆息，未能引起別人的同情和幫助。這兩句詩表現了作者面對一群調皮的孩童十分無奈、悲哀的心情！通過開展角色扮演活動，引導學生移情換位，能幫助他們更好地體會詩人的情感，感受到詩人關心民間疾苦、憂國憂民的美好情感。

此外，在教學李白的《蜀道難》這一詩歌時，教師也可以借助于多媒體技術，帶領學生觀看與“蜀道”相關的視頻片段，認識并了解多種多樣的蜀道，感受蜀道危與高的特點。除此之外，教師也能以李白的形象為突破口，利用多媒體技術，帶領學生觀看并了解與李白相關的各種事跡的圖片或視頻，全面把握李白的性格特征，從而有效提升學生的審美能力，以便學生了解詩歌的主觀情感。學生審美視野得到有效拓展后，教師再引入《蜀道難》這一詩歌的講解，引導學生反復朗讀詩歌，細細品味詩歌營造的闊大雄奇的意象，感受李白激昂俊逸的浪漫詩風，進一步感悟詩歌的情感，細細品味詩歌想象、夸張的藝術特色，培養學生良好的審美情趣。

總而言之，在新課程改革背景下，教師在開展高中語文詩歌審美教學時要有意識地引導學生鑒賞詩歌，感受詩歌的美，培養他們的審美鑒賞能力。在教學實踐中，教師要以此為目標，重視學生的學習體驗與感受，采用合適的教學方法，提高詩歌鑒賞教學的效率。