淺談引導學生閱讀文本的幾種策略

韓靜

閱讀文本是提升閱讀能力的必經之路。在閱讀教學中，我們要引導學生閱讀文本，幫助他們養成一邊閱讀一邊思考的好習慣，提升其閱讀能力。本文將以高中語文教材中的《促織》一文為例，談談如何引導學生閱讀文本。

一、開展活動，引導學生閱讀文本

在教學的過程中，教師可以突出學生的主體地位，組織他們開展一些有趣的活動，增強其學習積極性，為后續的教學作良好的鋪墊。例如，在講解《促織》的過程中，教師可以先讓學生在網上查詢蒲松齡的生平資料，并重點記憶一些自己感興趣的點;之后，組織他們開展交流活動，讓他們在課堂上踴躍發言，為其他同學介紹一下自己了解到的與蒲松齡相關的資料。在這個過程中，他們可以暢所欲言，分享自己的所得。有些學生印象比較深刻的是一幅有關蒲松齡的對聯：

寫鬼寫妖高人一等

刺貪刺虐入木三分

這副對聯展現了郭沫若先生對蒲松齡的高度評價。在《聊齋志異》中，他通過談狐說鬼，淋漓盡致地展現了當時清朝社會的腐朽與黑暗。他的志怪小說包容了世間百態，對后來的紀昀、魯迅等人也產生了一定的影響。

在教學的過程中，我們也可以組織學生開展“課本劇”表演的活動。經過探討，班上的學生打算重新編寫和排演《聊齋志異》中的名篇《促織》。每位學生都需要自主地閱讀該作品，在小組內與其他同學交流探討，然后將課文改編成課本劇。

教師設計這樣的活動，旨在實現以下目標：

1.讓學生自主地閱讀文本，走進狐鬼仙魅的世界。

2.讓學生感受到《促織》情節的曲折多變，掌握作者塑造人物形象的方法。

3.讓學生在自主學習、交流合作的過程中發現自己的優勢和長處，感受到學習的樂趣。

二、布置任務，引導學生閱讀文本

在教學中，除了組織學生開展各種學習活動，教師還可以為他們布置相應的學習任務。例如，教師可以要求學生為文中的人物設計臺詞，并嘗試繪制《促織》的海報。

具體如下：

任務一：設計人物獨白

要求：在讀完《促織》這篇課文后，站在自己感興趣的人物的角度上為其設計一段內心的獨白，加深對人物形象的了解。

在剛開始的時候，讓學生獨立設計一段人物對白，對他們來說是有一定難度的。因此，教師可以要求他們先針對一個人物形象，為其設計一段內心獨白。在這個過程中，他們會慢慢找到合適的方法，感受到為人物設計獨白、臺詞等的樂趣。

示例：

（當成名從妻子的口中得知自己辛辛苦苦才找到的蟋蟀被兒子弄死了，兒子也害怕地投了井，只剩下一口氣后，成名覺得天打雷劈的感覺也不過如此了，心中似有一團火在燒。他癱倒在地，碰翻了早就已經破破爛爛的桌椅）此時，成名心里想的是：你個業障！怎么就不曉得其中的厲害呢！這下不管怎樣，咱們都活不了了，一家人都要完蛋了！你死了倒是一了百了，留著活下的人受苦受難。要不了多久，我們一家人就要在黃泉之下相聚了吧……

在這段獨白中，成名不斷強調“活不了了”“要完蛋了”，與劇情相符，也展現了人物的無奈與悲哀。

有的學生站在成名之子的角度，幫他說出了他的心聲：

（一年后的某一天，他終于醒來了，發現自己所在的地方很陌生）成名之子的獨白：我這是在哪里？這還是我的家嗎？為什么原來破敗不堪的屋子變成這樣了？啊！這是我的布虎頭。看來這里是我的家！那么這段時間究竟發生了什么？我好像做了一場夢似的。在夢里，我變成了一只勇猛的蟋蟀，擅長搏斗，打敗了許多對手。可是我好累啊！真的很累！（邊回憶邊自言自語，神情是失落的、茫然的）

設計出這段獨白的學生解釋道：“在讀完課文之后，我根據自己的理解設計出了成名之子的獨白，又發揮自己的想象力加入了一些原文中沒有的內容。比如，成名之子發出的疑問，既是他自己的疑問，也是觀眾的疑問。可以說，他既是在問自己，也是在問觀眾。”

當然，這只是其中的兩個案例。學生也可以從別的角度出發，為不同的人物設計內心獨白，如從“縣官”的角度寫他通過上貢優質的促織，飛黃騰達后的心理活動等。

任務二：繪制有關《促織》的宣傳海報

要求：根據文本的內容，繪制《促織》的宣傳海報。在繪制的過程中要明確設計理念，把握整體的海報風格與構圖元素等。

教師希望通過布置這一任務，讓學生關注到小說的創作背景，讓他們意識到這荒誕的故事背后的深刻主題，幫助他們進一步感知人和蟲之間的異變，感受人與社會的異態，加深他們對文本內容的理解。

學生的創意如下：

一只蟋蟀昂首挺胸，展現了自己作為勝者的姿態。它的周圍是一個個倒地的蟋蟀，這些都是它的手下敗將……

學生在構圖的時候盡力還原了課文中所描述的蟋蟀的樣子——長著梅花翅膀、方頭、長腿。這張海報展現了課文中蟋蟀的勇猛，暗示了成名最終靠他飛黃騰達的結局，既富有創意，又寓意深刻。

總之，教師通過開展活動、布置任務，讓學生在閱讀課文的過程中養成了一邊閱讀一邊思考的好習慣，也幫助其提升了閱讀能力。