高中生物教學中重難點突破的有效對策

朱榮

摘 要：新課程改革的大背景之下，在組織教學活動的過程中要想切實保證教育教學活動的開展效率以及開展質量，保證學生的課堂學習效果，教師需要充分結合高中生物學科自身的特點，重視教育教學活動開展過程中的重點以及難點問題的突破，一方面通過重難點的突破有效減輕學生的學習壓力，另一方面使學生的課堂學習能夠具有更強的目的性，保證學生課堂學習的有效性。對此，教師可針對高中生物教學中重難點突破的相關問題進行探討。

關鍵詞：高中生物教學;重難點突破;講授法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0025-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.009

對于任何一個學科的學習來說，基礎知識以及基礎技能的學習都是學生形成相關學科核心素養的重要條件，也是學生在學習過程中取得良好成績的重要前提。而從高中生物學科自身的角度來講，教育教學活動的開展過程中，教師則需要能夠重視教學有效性的保證，使學生對于學科的相關技能以及基礎知識有更加深入的掌握，促進學生在掌握了基礎知識以及基礎技能的前提之下真正做到學以致用，用自己所掌握的知識以及技能來解決現實生活中遇到的一系列問題。但是從最近幾年的情況來看，高中生物教學也出現了一系列的問題，其中所面臨的一個最為重要的問題就是教學重難點的突破。對此，高中生物教師在教學中必須正確對待現實，采取合理有效的措施提升課堂教學中重難點突破的有效性。

一、高中生物重難點突破需要遵循的基本原則

首先，高中生物教師在教學中進行重難點突破需要遵循的一個基本原則就是循序漸進以及由淺入深。從現行高中生物教材的情況來看，教材中的很多知識都是基于初中階段生物知識學習的基礎之上來設置的。為此，教師在課堂上為學生呈現知識的過程中一方面要能夠重視學生新知識的掌握，另一方面也不能忽視舊知識的復習，教師在教學中要想更好地突破教學中的重點以及難點問題，則需要加大對于知識點前后之間關聯性的重視，由淺入深地為學生呈現相關的知識點，如此不僅能夠有效降低學生的知識學習壓力，也能在一定程度上提升學生的知識學習效果[1]。

其次，教師在教學中要想更好地突破重難點，還需要遵循抽絲剝繭以及深入淺出的基本原則，重視高中生物知識點之間的辯證關系，對知識點的內涵進行深入挖掘，在保證知識講授深度的基礎之上用更加簡便的方法為學生呈現知識，降低學生知識的理解難度，進而達到突破教學重難點的目的。

二、高中生物重難點突破的具體對策

（一）把握好重難點合理選擇突破角度

高中生物教師在帶領學生進行重難點突破的過程中，要關注的一個最為重要的問題就是把握好教學的重難點，同時合理選擇突破重難點的角度。在重難點突破的過程中，教學切入點的選擇是否合理將會直接影響后續的教學效果，所收到的教學成效也會截然不同。如果教師從突破以及提煉的角度出發進行重難點知識的講解，那么教學活動的開展過程中則需要重視融合和借鑒以往教學中的重難點問題以及具體的解決辦法。在具體教學的過程中，教師還需要考慮到學生的實際情況，避免教學中重難點知識內容的講解脫離學生的實際學習水平以及實際學習需要[2]。

從教學的角度來進行分析，學生是最為重要的教學對象，以往教師會將教學的重點放在優等生學習的方面，但忽視了中等生在課堂教學中的價值。從本質的角度來講，中等生無論是在學習方法還是在思維方式方面，在班級學生群體中都發揮著承上啟下的作用，因此教師在教學中設置目標對象時也應該充分考慮中等生的學習方法以及學習能力情況，在幫助中等生實現綜合素養以及學習成績提高的基礎之上，有針對性地進行重點以及難點問題的突破和拓展，使得教學能夠更符合高中生物學科實踐性的特點。

課堂上，教師在針對優等生進行教學的過程中，要能夠加大對于基礎知識的關注力度，在重難點知識的呈現過程中要能夠做好拓展，使學生的思維寬度能夠得到進一步提升，引導學生從整體的視角出發來關注所需要學習的知識點，切實滿足這一部分學生的學習要求。而針對班級中的中等生，則需要在幫助他們夯實基礎的前提之下明確指出本節課教學的重難點問題，并引導學生對這部分知識進行重點學習，使學生能夠切實把握知識點的精髓，深入掌握本節課的教學內容[3]。針對班級中的后進生，教師在教學的過程中則需要重視基礎知識的講解，通過重難點知識的講解幫助學生把握學習中需要關注的重要問題，明確學生的學習目標，激發他們的學習熱情，為優化學生的學習效果打好基礎。

（二）合理選擇重難點突破的方法

1.采用知識組合的方式進行重難點突破

從生物學本身的角度來講，其不僅具有知識點繁雜的特點，同時知識點之間也具有較強的系統性。為了有效降低學生的知識學習難度，教師可以將高中階段所需要學習的生物知識點整合成一個知識鏈，進行知識講解的過程中做好知識點的延伸以及拓展，一方面要能夠與相關的知識點進行關聯，另一方面也需要積極關聯學科領域內新的研究成果。教學中教師要能夠抓住生物學系統構建的基礎，并將其作為生物學習的重點教學內容[4]。教師要能夠將本節課所需要學習的知識與學生之前學習的知識以及之后學習的知識進行有效的鋪展和組合，帶領學生對學過的知識進行重溫。在學生掌握了基礎的學習方法之后，教師可以引導學生自主尋找知識點之間的結合點，探索知識點之間所存在的內在關聯。而學生在明確了知識點之間相互聯系之后，其對于課程學習過程中需要掌握的重點以及難點問題也能有更加深入的把握，進而達到突破課堂教學重難點、優化課堂教學效果的目標。

2.采用實驗探索法進行重難點突破

實驗是科學發展過程中重要的推動手段，而學生要想對于過程有更加深入的了解，親身經歷實驗并且在實驗的基礎上進行探究是十分重要的前提條件。課堂上，教師在帶領學生進行重點知識以及難點知識探究的過程中需要重視挖掘相關知識點的探索之路，使學生能夠重新經歷知識點的探索過程，引導學生找到相關科學問題的源頭，通過實驗和分析的方法體會科學研究過程中常用的思路，進而逐步培養科學家在研究工作開展過程中所需要具備的合作精神以及嚴謹態度，真正將新課程的教學理念落到實處[5]。而針對學生在進行分析的過程中所遇到的疑問，教師也需要及時地給予解答，并且結合學生的學習需要進行相關知識的補充。學生在經歷了實驗以及探索之后，他們學習的主動性也能得到較大幅提升，進而有效轉變以往學生被動學習的狀態，使得教育教學活動的開展效果能夠真正得到有效提升。

3.采用對比區分的方法進行重難點突破

伴隨著現階段科學發展速度的進一步加快，課程改革的速度也在持續加快，每一輪課程改革都會對于教學的內容做出相應的調整。而課本中在針對重難點知識進行呈現的過程中，也經常會出現針對個別知識點進行延展或縮減的情況。教師和學生在教學以及學習的過程中要想真正把握重難點問題，避免學生在學習的過程中出現知識的混淆，則需要能夠對于相關知識點進行對比區分。如此一方面能夠使得學生的課堂學習更加系統化，另一方面也能有效避免學生由于知識混淆而出現認知偏差的情況。教師在帶領學生進行重難點知識突破的過程中可以結合相關知識點和前后文之間的聯系，對比原有教材的呈現方式，引導學生針對相關知識點在網絡平臺上進行關聯資料的收集，這樣的教學方式不僅能夠使得學生的動手操作能力得到有效提升，還能在一定程度上促進課堂上教師與學生之間知識點的互動分享，為學生學習積極性的提升打下良好基礎。

4.通過講授法突破重難點問題

高中階段的生物知識是以概念為主要學習內容，而概念學習也是學生學習的重難點問題。學生了解了生物概念的本質內涵，并了解不同概念之間的關系，能夠有效提高學習效率，而大部分生物考查也都是以概念內容為核心點開展的。同時，生物知識也是一門理性特征較為明顯的學科，學科知識涉及判斷、推理、歸納、分析，也會涵蓋數學計算的問題，因此這也充分說明在記憶生物概念的過程中，應在理解概念的基礎上記憶概念，這會起到事半功倍的教學效果。雖然生物概念的理解存在一定難度，但教師可以通過講授法對學生進行教學，以此最大限度地幫助學生突破生物概念學習難度。講授法是一種以生動、凝練的語言對學生講解知識的方法，教師在利用講授法教學的過程中也應注意應用語言藝術，確保語言的清晰性，還應保證語言富有感染力，語調也應保持抑揚頓挫，語速要適中，以此確保學生能夠更好地適應教師的講授方式。而利用講授法進行教學的目的是傳授知識信息，教師可以通過推論、解釋、描繪、敘述等方式幫助學生分析生物公式、定律的，并通過語言啟發學生認識生物問題、理解生物概念，以此在理解的基礎上記憶生物概念，這會更加高效地幫助學生突破生物學習重難點問題。教師利用講授法引導學生學習生物知識，還應注意在結合學生認知基礎的層面上，以思想性和邏輯性均較強的方式引導學生學習，也應使學生在理解生物知識內容的同時，養成良好的科學思維習慣，這會有效促進提升學生的生物知識學習核心素養，進而更加高效地幫助學生突破生物知識學習重難點問題。

5.利用討論法解決重難點問題

在高中生物新課程標準的引導下，教師應注意提高學生的合作學習能力，培養學生終身合作學習的意識。討論法是指以小組為單位對某一生物主題內容進行討論的教學模式，并注意將討論內容融入每個知識點的重難點問題，以此幫助學生明確學習目標，找準學習方向。而且，學生可以在討論的過程中暢所欲言，不僅可以表達自身的生物知識學習意見，也可以聽取他人的想法，這會確保學生形成以人之長補己之短的學習狀態，促進其生物發散思維能力的提升，讓學生能夠更加高效地解決生物問題。討論法這種教學模式的另一個好處還在于能夠讓每名學生都有參與學習情境的機會，以此在整體層面提高學生的生物知識學習核心素養。同時，教師也應為學生擬定生物討論問題，并讓各小組學生自主選擇問題進行討論。在討論結束后，應派出代表在班級內進行發言，以此提高討論學習效果。同時，對于教師制定的討論問題，各小組應進行交叉學習，即不同的學習問題均應被各個小組進行一次討論，以此豐富學生學習內容，也可以使學生的生物知識理解能力通過討論不同的問題獲得質的突破。

（三）重視板書對于重難點知識的強調作用

課堂教學活動的開展過程中，重點以及難點的問題不僅包含一些概念知識，同時也包含學生對一些實踐技能方面的掌握，但是從課堂教學的角度來進行分析，由于學生在初學某一部分知識的過程中對于整體的知識脈絡缺乏足夠的了解，因此課堂學習過程中很難對重點以及難點知識進行有效區分，這也會在一定程度上導致學生的學習效果受到影響。而為了有效解決上述問題，教師在課堂上則需要通過板書的方式對重難點知識進行強調，將重難點知識的形成過程呈現在板書上，并且要能夠根據知識的重要程度以及難度進行板書的位置安排，進而有效深化學生對于相關知識的解讀，掌握知識呈現的過程。通過板書的呈現方便學生在學習的過程中隨時進行對照，進而不斷強化學生對知識的記憶。而借助板書的引導，教師也可以在課堂上組織一系列探究的活動，引導學生對知識點之間的區別以及聯系進行分析，進而借助板書的呈現對學生的思維能力進行培育。

教育教學活動的開展過程中，突破重難點的一個最為重要的手段就是呈現課堂知識的脈絡。而在課堂教學的總結環節，教師也可以對本節課教學中零散的知識點進行整合，聯系前后知識在板書設計過程中突出重難點知識，進而使得學生對于本節課學習中需要重點關注的問題能夠做到一目了然，有效突破課堂學習過程中的重難點問題，優化學習的效果。

三、結語

綜上所述，在新課程改革持續深入的大背景之下，從教學形態的角度來進行分析，教學的要求也在相應地發生著變化。因此要想收到更好的教學效果，高中生物教師在教學中則需要積極轉變教學理念以及教學方式，重視重難點的突破，合理設置教學內容，進而切實保證教學的有效性。引導學生掌握高效的學習方法，不僅是高中生物教學的實際需要，同時也是真正實現高中生物教學改革的重要手段。

參考文獻：

[1] 張桂梅，周慶萍，黃倩.基于核心素養的高中生物教學生活化策略探討[J].六盤水師范學院學報，2019（6）：114.

[2] 翁俊英.高中生物教學中核心素養之社會責任的培養策略[J].亞太教育，2019（10）：80.

[3] 劉穎.高中生物教學中滲透健康生活教育的方式[J].現代教育科學，2019（10）：98.

[4] 趙芳.高中生物教學中核心素養的培養與評價研究[J].科學大眾（科學教育），2018（2）：5.

[5] 趙卓，湯婷婷.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].教學與管理（理論版），2016（10）：92.