“分層走班”在農村中學數學教學中的實踐探究

林曉丹

摘 要：分層走班制是一種流動的學習模式，目前還處于初期發展和探索階段，應用較少。合理有效的分層走班制可以發揮一定的積極作用，激發學生的學習興趣和內生動力。分層走班教學也有利于培養學生的學習能力以及提升學生的學習品質。文章結合學校的實踐，針對在初中數學當中實行分層走班制的問題展開探究。

關鍵詞：分層走班制;初中數學;探究

一、走班原因

我校地處農村，所招學生為學校周邊自然村的孩子和積分入學的外來工子女，本地生和外來生的比例約為1∶1，學生之間的差異較大。近年來，由于受思想認識、經濟條件和周邊環境等因素的制約，我校生源尖子生比例少，學生整體基礎素質偏低。在2018學年初一入學分班數學測試中，90分以上的學生只有1.1%，合格率只有34.9%，其中30分以下的學生占比達18.8%。一方面學生學習能力與學習基礎薄弱，學困生不斷增多，兩極分化日趨明顯;另一方面在班級授課制下，容易忽視學生差異的存在，造成優生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現象。

為了讓每個學生得到最大限度的發展，我校實踐探索了數學單科分層走班教學模式與數、英雙科組合分層走班模式。分層走班教學尊重學生的差異性，打破原有固定編班，根據學生的差異因材施教，但并不打破原有的行政班。這種教學方式既能兼顧大多數學生，又能科學有效地平衡教育資源。

二、走班方式

（一）編班形式：在編班形式上先后嘗試以下組班形式

1. 單科走班：2017學年第二學期

將5個行政班全部學生按照綜合成績（初一期末檢測占70%，中段檢測占20%，平時表現占10%）在年級排名，分成AB兩個大層次，在A層再細分為A1，A2，A3三個班，B層再細分為B1，B2兩個班。然后再參考任課教師建議和學生平時表現，進行個別調整。課程編排將初一級5個班的數學安排在同一節課上。

這種組班方式比較精細，教學針對性強，但是學生流動性大，學生管理難度較大。

2. 雙科捆綁走班，精細分層

根據學生上一學年期末的數學、英語綜合總分，將5個行政班的學生分成AB兩個大層次，然后數學、英語科組根據實際情況再進行詳細分類，在A層再細分為A1，A2，A3三個班，B層再細分為B1，B2兩個班。再參考任課教師建議和學生平時表現，進行個別調整。學校在排課表時，全級同一節課要把數學和英語課排在一起，上數學A1，A2，A3三個班3個班同時，上英語B1，B2兩個班;上數學B1，B2兩個班同時，必定同時上英語A1，A2，A3三個班。

這種組班形式以兩科綜合總分排名進行分層，個別偏科的學生英語或數學中某科沒有分到合適的層次。比如某學生數學成績優異，但是英語薄弱，那該生的總分會使得其被分到B層，但是該生數學水平實際處于A層，而且這一方式在課表編排上的難度也較大。

3. 鄰班分層，雙科捆綁走班

將相鄰兩個行政班的學生按照數學、英語兩科綜合評分排名分成A班、B班兩個層次。然后參考任課教師建議和學生平時表現，進行個別調整。學校在排課表時，相鄰兩個行政班同一節課要把數學和英語課排在一起，課表一個班數學，另一個班一定是英語，學生按正常課表上課，遇到數學、英語課時，自然分成A班、B班上課。

這種組班形式是兩個班雙科捆綁分層，減少學生在年級的流動性，優點是便于管理，缺點是沒有分得很精細，教學針對性不夠明顯。

4. 雙科獨立走班，三三捆綁分層

將相鄰三個行政班的學生按照數學綜合評分分成A、B、C三個層次，然后參考任課教師建議和學生平時表現，進行個別調整。學校在排課表時，將相鄰三個行政班同一節數學課排在一起。英語科以相同方法分層。

這種組班形式數學，英語獨立分層，避免出現偏科學生分到不合適層次的情況。

（二）學生管理

1. 座位實行“定坐實名制”

教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班教師安排好各班的座次，注明姓名和行政班所在的班級，上課時對號入座，不能隨意變更，以便管理。在座位表的學生姓名右邊標上數字，記錄其班別。

2. 設立臨時課代表和小組長

（1）班內設一位臨時課代表，負責教學班的班務，負責上課的點名、維持紀律;

（2）每個教學班數學科均設5個小組長且分別來自不同的行政班，負責收發原行政班同一層面學生的作業、加強與教師的信息交流等工作，并向行政班班主任及時匯報學生的表現，將學生走班后的課堂表現也納入原行政班的德育考核中;

（3）強化綜合管理，構建原行政班班主任、分層任課教師、臨時班干部“三位一體”的班級管理模式，班主任與任課教師團結協作，齊抓共管，將學生的表現納入學校的德育考核。

3. 流動性管理

分層教學的實施是一個動態、變化的過程。在分層教學過程中，學生的知識結構和能力結構以及他們的生理心理特點都在不斷變化，因此，在實施分層教學中有許多不穩定因素，對于層次的劃分不是一成不變的，要實行動態管理。每學期末，根據學生的學習成績，結合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生必須降層。

（三）教學管理

1. 確定實際目標，采取不同方法

根據學生的個性差異實行分層走班后，仍需要教師為每個班制定不同的學習目標，針對不同層次的學生，確立符合學生基本情況的有條件完成的目標。每個班的重難點都不盡相同，教師要根據實際情況進行重點講解。數學是一門難以理解且具有邏輯性特點的學科，容易出現數學成績兩極分化較為嚴重的現象。

而在分層走班制下，教師根據不同情況，采取不同教學方法，調整難易程度，在對擅長數學的班級里，鍛煉學生的思維水平，增強學生綜合分析能力，加大學習難度。而對于對數學不感興趣的班級，教師可以著重培養學生學習數學的興趣，從簡單的題型入手，讓學生了解到數學并不是晦澀難懂的，再逐步增加題目難度，讓學生在學習過程中產生成就感。

2. 作業分層

由于教學目標、內容，要求的不同，布置作業也應不同，針對不同層次的學生在不同“最近發展區”發展需要布置作業。每次作業可分為必做題（基本要求，各層次學生均可獨立完成為標準）、選做題（低中層次學生可選作，而高層次學生要求完成）、拓展題（優等生經過思考才可完成）。

3. 輔導機制

（1）建立合作小組，對不同層次的學生科學搭配分組，進行合作學習。例如行政班中A層學生，幫扶B層基礎薄弱的學生，進行配對學習。

（2）實行課內輔導與課外輔導相結合，集體輔導與個別輔導相結合，教師輔導與學生輔導相結合，行政班輔導和教學班輔導相結合的輔導策略。

4. 定期檢查成果，及時調整教學

分層教學不是一成不變的，定期檢查學生的學習成果，進而對分層班級進行調整。分層的目的是為了讓學生對學習產生興趣，從而提高成績。教師可以定期檢查學生的實際學習情況和學習成果，進而不斷調整。同時，教師也要關注學生的心理變化，給予學生及時的安慰和鼓勵，避免在分層走班制下產生心理壓力，形成消極影響。

（四）教師評價

將每學期期末的每層次平均分減去區平均分，得出一個基數，下次區統測時，同樣地把每層次的平均分減去同期區平均分，這樣得出每個層次變化的數據，動態數據更能反映各層班級在本階段的教學及學習情況。

三、走班效果

（一）提高課堂效率，增強學生信心

分層走班教學面向全體學員，因材施教，使教和學更具有針對性，能更大限度地調動全體學員的積極性，適應不同層次的學員要求，真正做到“以學定教”。優秀生減少許多重復性的低效學習，刺激他們的最近發展區：中等生有了更適合他們的學習策略，提高學習效率;教師能夠幫助學困生有效學習，減輕學生的心理壓力。

（二）有利于教學成績的提高

初三數學分層走班教學后，其中平均分對照區提高了4.24分，合格率提高8.37%，高分率提高3.44%，這些數據說明數學分層走班初有成效，其中有兩個指示有所進步，但低分率增多1.64%，這可能與初三數學的抽象性與難度加大有關。

初一數學走班后，平均分的差距縮小5.01分，合格率提高了9.95%。優秀率提高0.21%，低分率則減少了1.58%。這些數據說明數學分層走班對我校的教學有比較大的促進作用。

四、結束語

運用分層走班模式有利于增強學生的學習信心，調動學生的學習積極性，對我校這類薄弱農村學校的教學有較大的促進作用。初中數學是一門較為重要且有一定難度的學科，教師應及時關注學生對數學這門學科的接受程度和興趣變化，進而幫助學生更好地學習數學，提高成績。通過實行分層走班制，教師能夠及時了解學生的差異變化，調整教學方法和內容，保證因材施教，從而達到提高學生數學素養和成績的目的。