地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策研究

李榮 何婷婷

摘? 要：高校青年教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r決定著其質(zhì)量的高低，而高校青年教師的質(zhì)量關(guān)系著未來幾十年高等教育事業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和水平。然而，地方高校青年教師在職業(yè)發(fā)展的道路上卻面臨著內(nèi)憂外患的困境，文章通過多角度的分析，為其職業(yè)發(fā)展指明方向，從而提高其教育、教學(xué)水平，推動(dòng)地方高等教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方高校;青年教師;職業(yè)發(fā)展;困境與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G659.21? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）20-0160-04

Abstract： The professional development of young teachers in colleges and universities determines the level of their quality， and the quality of young teachers in colleges and universities is related to the quality and level of the development of higher education in the coming decades. However， young teachers in local colleges and universities are facing the dilemma of internal troubles and external troubles on their career development. This paper， through multi-angle analysis， points out the direction for their career development， so as to improve their education and teaching level and promote the development of local higher education.

Keywords： local colleges and universities; young teachers; career development; dilemma and countermeasures

剛剛踏上三尺講臺(tái)的高校青年教師是承接高等教育工作的主力軍，他們理論知識(shí)豐富，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，充滿激情和理想，為高校教師隊(duì)伍注入了新鮮血液。然而迫于高房?jī)r(jià)和子女教育等生活壓力以及繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，使得他們沒有更多時(shí)間進(jìn)行自我反思、尋找準(zhǔn)確契合的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而慢慢喪失了崇高的職業(yè)理想，而僅僅把高校教育工作當(dāng)作一種謀生的手段。鑒于高校青年教師的生存現(xiàn)狀，以及高等教育事業(yè)的未來發(fā)展，需要厘清他們的角色定位，解除他們像陀螺一樣忙碌但又迷茫的狀態(tài)，使他們找準(zhǔn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，擁有職業(yè)理想。

一、地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展面臨的困境

任何一個(gè)地方高校的青年教師在職業(yè)發(fā)展初期，都會(huì)在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、科學(xué)研究以及職業(yè)理想等方面逐步發(fā)展和完善的過程中遇到一些困擾。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，其中的阻礙因素很多，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）社會(huì)環(huán)境的壓迫

初為人師的高校青年教師年齡基本上都在30歲左右，尤其是工科博士，相較于文理科博士受教育時(shí)間要長(zhǎng)一到兩年，這樣就使得他們剛進(jìn)入職場(chǎng)就面臨著家庭和工作的雙重壓力。近年來，房?jī)r(jià)飛速上漲，給他們的愛情婚姻、購房安家等現(xiàn)實(shí)需求帶來巨大壓力，甚至可能會(huì)帶來一些焦慮的情緒，進(jìn)而影響到職業(yè)發(fā)展，容易過早出現(xiàn)職業(yè)倦怠。尤其對(duì)工科博士來說，進(jìn)入知名科研院所和企業(yè)所得到的收入要遠(yuǎn)大于在地方高校任教，迫于經(jīng)濟(jì)壓力，工科博士畢業(yè)后進(jìn)入高校任教的意愿降低，在高校工作的穩(wěn)定性較差，這從學(xué)校每年的博士招聘及人才流失比例中就能體現(xiàn)出來。

（二）重科研，輕教學(xué)

迫于學(xué)校和二級(jí)學(xué)院的科研量化要求以及自身在職稱評(píng)定和績(jī)效考核等方面的追求，青年教師更積極投身于科學(xué)研究。這也是基于高校教師考核評(píng)價(jià)制度、職稱評(píng)聘制度、評(píng)優(yōu)評(píng)先制度等方面的要求，造成了青年教師入職后選擇積極投身科研，輕視教學(xué)能力提升的局面。長(zhǎng)此以往，青年教師的科研成果必將脫離教學(xué)實(shí)踐，成為無源之水無本之木，不僅極大地影響人才的培養(yǎng)，也會(huì)阻礙青年教師科研水平的持續(xù)提高，從而影響青年教師的職業(yè)發(fā)展。

（三）教學(xué)技能欠缺

青年教師剛剛完成從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變，雖然理論知識(shí)豐富，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)大，但是教學(xué)技能和教學(xué)思維較差。青年教師在教學(xué)過程中往往只注重知識(shí)、技能的傳授，忽視了價(jià)值觀的引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容與課程思政結(jié)合不緊密，課程教學(xué)缺乏育德育才的功能。而且大多數(shù)剛?cè)肼毜那嗄杲處熓欠菐煂I(yè)，教育學(xué)及教育心理學(xué)理論知識(shí)薄弱，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這會(huì)給青年教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理、個(gè)人特征和認(rèn)知水平帶來困惑，從而讓他們的課堂教學(xué)不能有的放矢、因材施教，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃。自我表達(dá)是教師從事教育工作最重要的工具，然而大多工科青年教師缺乏語言魅力，甚至?xí)霈F(xiàn)普通話不規(guī)范、方言較重、講述單調(diào)不生動(dòng)或條理不清等現(xiàn)象，這將直接影響教學(xué)效果。這些教學(xué)技能的缺乏會(huì)遏制青年教師教學(xué)能力的提升，使得課堂教學(xué)呆板乏味。

（四）科研環(huán)境較差

地方高校引進(jìn)的青年博士大多畢業(yè)于國(guó)內(nèi)外知名高校，與原就讀學(xué)校相比，地方高校科研條件欠佳，科研環(huán)境較差，使得青年教師產(chǎn)生較大心理落差。從硬件上講，由于地方院校所能獲得的政府經(jīng)費(fèi)投入與教育部直屬知名高校相比差距很大，這就使得實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠齊全和先進(jìn)，據(jù)近幾年新進(jìn)博士教師反應(yīng)，這限制了他們實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取及一些創(chuàng)新想法在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)。而且地方高校限于經(jīng)濟(jì)條件，無法全部免費(fèi)獲取國(guó)際國(guó)內(nèi)期刊數(shù)據(jù)庫的論文全文，不利于了解國(guó)內(nèi)外前沿的研究動(dòng)向，這些問題都讓青年教師在科研過程中感到處處掣肘。從軟件上講，地方高校限于名聲、地位等影響，同等情況下不利于項(xiàng)目申請(qǐng)和高水平科研文章的發(fā)表。由于平臺(tái)起點(diǎn)不高，造成了很多青年教師的科研產(chǎn)出相較于讀博時(shí)期減少了很多，因此對(duì)于地方高校青年教師而言，想要在科研和學(xué)術(shù)方面獲得突破，需要付出更大的努力。

（五）職業(yè)理想缺失

剛?cè)肼毜母咝Ｇ嗄杲處煋碛胸S厚的知識(shí)底蘊(yùn)和朝氣蓬勃的向上精神，然而隨著工作行進(jìn)的深入，當(dāng)職業(yè)理想和社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生了矛盾與沖突，部分高校青年教師會(huì)變得自我價(jià)值迷失和職業(yè)理想淡化。由于他們?nèi)狈ο冗M(jìn)的教育理念、高超的教學(xué)技能、自我反思能力以及溝通和協(xié)作能力等，使得他們?cè)诮虒W(xué)和科研過程中產(chǎn)生很多困擾和挫敗，再加上家庭和生活帶給他們的巨大壓力，使得他們常常在忙碌中感到迷茫，甚至無暇對(duì)職業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想進(jìn)行深思。在就此問題的調(diào)查過程中，一位青年教師曾言：“我也曾立志于做一個(gè)有追求的學(xué)者，可我愛人當(dāng)醫(yī)生，工作非常繁忙，所以上課之余，就是忙著家庭瑣事及帶孩子，只有等孩子睡了，我才能打開電腦，教學(xué)、科研水平很難提高，慢慢地就羞于談職業(yè)理想了。”

（六）學(xué)與教的知識(shí)錯(cuò)位

在地方高校中有相當(dāng)一部分青年教師被要求教授的課程與其求學(xué)時(shí)期所學(xué)課程產(chǎn)生偏差，比如，一位青年教師說：“我是按照控制科學(xué)與工程專業(yè)引進(jìn)的，可我本科學(xué)的是數(shù)學(xué)，所以我要惡補(bǔ)一些自動(dòng)化本科專業(yè)基礎(chǔ)課程來完成日常教學(xué)。”除了考研時(shí)的跨專業(yè)、跨學(xué)科因素之外，還有青年教師在入職后因研究方向而進(jìn)行的學(xué)科歸隊(duì)、師資力量重新組合等因素。這就使得他們除了面臨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力不足的因素，還面臨著所教授課程不曾系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的困難。因此，他們需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，并對(duì)自己所教授的課程進(jìn)行認(rèn)真、深入的鉆研，這勢(shì)必需要他們付出更多時(shí)間，增添更多的壓力。

（七）研究方向的調(diào)整

在地方高校中，青年教師入職后一般會(huì)加入科研團(tuán)隊(duì)，尤其是工科教師，單打獨(dú)斗是不現(xiàn)實(shí)的，而科研團(tuán)隊(duì)的研究方向和自己求學(xué)期間進(jìn)行的研究還是存在一定偏差的，這就使得他們面臨著另起爐灶的困難。通過對(duì)近幾年新進(jìn)博士調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即便科研團(tuán)隊(duì)的研究方向和自己碩博階段的研究方向一致，也會(huì)受限于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等硬件條件，和以前的科學(xué)研究存在一定偏差，增加科研的難度，拉長(zhǎng)科研產(chǎn)出的時(shí)間。

（八）角色定位不清和角色沖突

青年教師應(yīng)以科研為主？還是以教學(xué)為主？教學(xué)是教師的立身之本，作為青年教師應(yīng)該把傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)放在首要位置。然而大多剛進(jìn)入高校工作的青年博士為了職稱評(píng)聘和學(xué)校考核都以科研為主，忽視了他們本該放在第一位的作為教育者的角色使命。青年教師剛剛從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧麄兯季S活躍、不拘一格，容易和學(xué)生交朋友，甚至打成一片。亦師亦友是一個(gè)理想的狀態(tài)，然而青年教師很難把握其中的度，這就造成了教師角色、朋友角色和學(xué)生角色之間的沖突，限于青年教師的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)面臨角色沖突的困擾。

二、地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)因?qū)Σ?/p>

內(nèi)因是事物發(fā)展的源泉和根據(jù)，因此青年教師要想解除職業(yè)發(fā)展的困擾，必須從自身做起，緊守教育者以教書育人為主的本分，秉持“以學(xué)生為中心”的教育理念，積極提升各種教學(xué)能力、科研能力，樹立高遠(yuǎn)的職業(yè)理想。

（一）教育者以教學(xué)為主

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。因此，教育教學(xué)才是教師立足與發(fā)展的根本。教師是教育教學(xué)的研究者，弱化了教學(xué)功能的科學(xué)研究必將成為空中樓閣，因此以提高教學(xué)能力、改善教學(xué)方法為目的的科研才能更好地服務(wù)于“三元”育人。教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的關(guān)鍵。這就要求青年教師結(jié)合自身專業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)生特點(diǎn)加上教學(xué)反思，逐步建立自己的精品課程，為實(shí)現(xiàn)“健全人格、復(fù)合專業(yè)、實(shí)踐能力”的育人特色作出貢獻(xiàn)。

（二）全方位提升教學(xué)能力

鑒于大多青年教師在任教初期缺乏語言魅力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思維不足的現(xiàn)狀，因此要積極參加青年教師教學(xué)比賽，以賽帶練，通過課件制作、教學(xué)內(nèi)容打磨、普通話訓(xùn)練、講授技巧訓(xùn)練等迅速提升教學(xué)能力。在當(dāng)今高校大思政工作理念的要求下，高校每一門課程都具有育德育才的功能，因此青年教師要把教學(xué)內(nèi)容與課程思政緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的價(jià)值觀引導(dǎo)和思想教育。除了教學(xué)思維、教學(xué)技能以及教學(xué)內(nèi)容方面，非師范青年教師首先應(yīng)認(rèn)真自學(xué)教育學(xué)及教育心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，習(xí)得如何了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，從而全方位提升自身教育教學(xué)能力。

（三）以學(xué)生為中心的教育理念

高校以育人為根本，青年教師不僅承擔(dān)著給學(xué)生傳授先進(jìn)科學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新理念的責(zé)任，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，擁有遠(yuǎn)大的理想。因此，青年教師要準(zhǔn)確地了解學(xué)生，理解并接受他們的優(yōu)缺點(diǎn)、習(xí)性、情感和追求。由于青年教師與大學(xué)生的年齡差距較小，從思維與情感的角度出發(fā)，更有利于溝通和理解，從而更好地尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、啟迪學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，使得學(xué)生在各自擅長(zhǎng)和喜愛的領(lǐng)域嶄露頭角。青年教師秉持“以學(xué)生為中心”的教育理念科學(xué)育人，將育德與育才緊密結(jié)合，促使高校教育教學(xué)改革邁上新臺(tái)階，推動(dòng)自身職業(yè)發(fā)展。

（四）爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型教育者

青年教師在職業(yè)發(fā)展初期面臨著所教非所學(xué)的矛盾沖突，以及研究方向調(diào)整的困擾，這就給他們的教學(xué)、科研工作帶來巨大壓力，甚至可能因?yàn)榻箲]情緒的影響而產(chǎn)生挫敗感。這就要求擁有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的青年教師，通過快速學(xué)習(xí)逐步適應(yīng)這種狀態(tài)，而教學(xué)反思就是其中非常有效的自我成長(zhǎng)手段。通過反思，青年教師主動(dòng)思考教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題和教育理念，發(fā)現(xiàn)自己不足之處，從而超越自我，拓寬自己的專業(yè)視野。而且反思是一個(gè)研究者的起點(diǎn)，通過“實(shí)踐-反思-更新-實(shí)踐”的循環(huán)，其教學(xué)與科研智慧得以迅速提升。

（五）樹立職業(yè)理想

《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求高校教師要“忠誠(chéng)人民教育事業(yè)，樹立崇高職業(yè)理想，以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新為己任”。作為工科青年教師，不僅承接著未來高等教育事業(yè)的發(fā)展，更承擔(dān)著培養(yǎng)高科技人才、科技興國(guó)的重任，因此要嚴(yán)格遵守教育教學(xué)紀(jì)律和學(xué)術(shù)規(guī)范，切實(shí)肩負(fù)起立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)。雖然在職場(chǎng)初期面臨著諸多困難，青年教師仍要自發(fā)、自主地把教育職業(yè)當(dāng)成畢生的事業(yè)來追求，志存高遠(yuǎn)，不忘初心。

（六）爭(zhēng)做亦師亦友型教育引領(lǐng)者

高校青年教師要始終明確作為教育者，教學(xué)才是第一位的，科研只有在教學(xué)的基礎(chǔ)上，在以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的前提下，才更有意義。在新課程條件下，高校青年教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生人生觀、價(jià)值觀塑造的引領(lǐng)者。由于年齡相近的關(guān)系，青年教師更易于對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生同理心，因此作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者、參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，學(xué)生人生道路上的引路人，青年教師要努力與大學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系，從而與大學(xué)生建立良好的溝通模式。

三、地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展的外因?qū)Σ?/p>

雖說內(nèi)因是青年教師獲得良好職業(yè)發(fā)展的根本原因，然而外因卻是其朝著良性方向快速發(fā)展的必要條件。尤其作為青年教師，剛完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，外因給予的支持和幫助會(huì)成為促使其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（一）細(xì)化職前培訓(xùn)

從學(xué)校層面來講，要重視和細(xì)化青年教師職前培訓(xùn)，延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間。可以分兩步走：第一步是學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，主要內(nèi)容包括對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)以及各種教學(xué)技能的培訓(xùn)。第二步是學(xué)院范圍內(nèi)從學(xué)科角度進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，為青年教師安排教學(xué)導(dǎo)師，發(fā)揚(yáng)老教師的“傳幫帶”精神，使青年教師盡快提升教學(xué)能力和擁有教學(xué)思維。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在學(xué)校、二級(jí)學(xué)院的引導(dǎo)和管理下，設(shè)立大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為青年教師在教學(xué)方面的快速成長(zhǎng)給予指導(dǎo)。青年教師入校任教后，一般會(huì)迅速加入相應(yīng)的科研團(tuán)隊(duì)，以便學(xué)術(shù)交流，加快科研產(chǎn)出。因?yàn)楦骷?jí)各類科研成果是二級(jí)學(xué)院和高校考核量化評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)，因此各學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)得到了二級(jí)學(xué)院和學(xué)校的大力支持，然而教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)卻遭到了忽視。在教學(xué)實(shí)踐過程中，每個(gè)教師都有其自身的專長(zhǎng)和特點(diǎn)，支持和加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使教師之間能夠互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)型青年教師的成長(zhǎng)。

（三）開展教學(xué)指導(dǎo)沙龍

為提高青年教師的教學(xué)能力，加快其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)，以系為中心，以二級(jí)學(xué)院為指導(dǎo)，在學(xué)校政策、經(jīng)費(fèi)的支持下，定期開展教學(xué)指導(dǎo)沙龍。參加人員包括老、中、青三代教師，必要的時(shí)候還可以邀請(qǐng)退休的優(yōu)秀教師加入。教學(xué)指導(dǎo)沙龍主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是青年教師的主題講述，然后以問卷的形式及時(shí)收到其他教師的意見反饋;二是老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思的分享。通過教學(xué)指導(dǎo)沙龍有助于增強(qiáng)教師之間的交流和經(jīng)驗(yàn)共享，不僅能快速提升青年教師教學(xué)能力的增長(zhǎng)，也能給老教師的教學(xué)實(shí)踐注入新鮮觀念。

（四）優(yōu)化科研環(huán)境

首先，地方高校要為青年教師營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松、自由、良性競(jìng)爭(zhēng)的科研環(huán)境，不以“非升即走”來制造過分緊張的氣氛和超高的壓力，而是通過引導(dǎo)和激勵(lì)，激發(fā)青年教師以學(xué)術(shù)研究為志向。其次，學(xué)校要以發(fā)展的眼光來制定學(xué)術(shù)研究規(guī)劃，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與科研平臺(tái)建設(shè)，豐富數(shù)據(jù)庫資源，增加青年教師學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，出臺(tái)有利于青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的政策，更多的資源向青年教師傾斜，從而為青年教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。

（五）優(yōu)化教師管理機(jī)制，設(shè)立教師發(fā)展中心

地方高校應(yīng)遵守青年教師職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性規(guī)律，建立長(zhǎng)效、彈性的教師考核機(jī)制，避免短期業(yè)績(jī)量化考評(píng)帶來急功近利的浮躁風(fēng)氣。對(duì)青年教師多用發(fā)展性考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，采用多維度獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及青年教師研究方向調(diào)整等情況，適當(dāng)延長(zhǎng)考核年限，以保障青年教師充分的教學(xué)、科研創(chuàng)新空間。同時(shí)設(shè)立教師發(fā)展中心，依據(jù)學(xué)科建設(shè)需求和青年教師自身專業(yè)特點(diǎn)和追求，幫助青年教師制定切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)青年教師向終身學(xué)習(xí)型教育者和研究者的方向努力奮斗。

四、結(jié)束語

解除地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展的困境是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的工程，需要各方面的協(xié)助與支持，比如政策層面的導(dǎo)向、學(xué)校制度層面的保障、同學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业膸椭椭敢P(guān)鍵還是自我職業(yè)發(fā)展意識(shí)的覺醒，因?yàn)樵倭己玫耐獠堪l(fā)展條件都需要自身的努力追求才能去實(shí)現(xiàn)。而且，地方高校青年教師的職業(yè)發(fā)展不僅關(guān)乎地方高校教育、教學(xué)質(zhì)量和水平的發(fā)展，也關(guān)系地方文化和精神文明的傳承。因此，要多方位支持和保障高校青年教師職業(yè)發(fā)展，努力提升地方高等教育水平和精神文明建設(shè)，從而打造一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)術(shù)生態(tài)圈。

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