論法律碩士專業實務能力的培養

李西臣

摘? 要：專業實務能力是法律碩士培養的核心目標。法律職業市場中，法律碩士畢業生顯現出“不知如何著手法律實務”“法律思維弱”“特定領域專業知識儲備不足”等“不適癥”。結合法律職業內在要求及市場需求，法律碩士應當具備極強的法律思維能力，嫻熟的辯論、談判、調解、表達、溝通交流能力，專業知識綜合運用等多項能力。為實現專業實務能力培養目標，應當以“主動式教學”“法律思維為核心”“緊密結合專業實務”為基本理念，采取針對性的課程改革、提升專業實訓、加強實務師資等措施。

關鍵詞：法律碩士;法律思維;主動式教學;專業實訓

中圖分類號：G961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）20-0152-05

Abstract： Cultivating the students' professional and practical legal capabilities is the core goal of the juris master education. In the legal profession market， graduates of the jurismaster show "unsuitable symptoms" such as "do not know how to proceed with legal practice"， "weak legal thinking"， and "insufficient reserve of professional knowledge in specific fields". Combining the inherent requirements of the legal profession and market demands， the graduates should have the strong abilities of legal analysis and reasoning， the skills of debate， negotiation， mediation， expression and communication， and the capability to comprehensively apply the professional knowledge. In order to achieve the goal of training professional and practical capabilities， we should take "active teaching and learning"， "cultivation the legal thinking as the core"， and "closely integrate professional practice" as the basic concepts， and adopt targeted curriculum reforms， improve professional training， and strengthen the qualified teaching provided by the teachers who are equipped with professional and practical skills.

Keywords： juris master; legal thinking; active teaching and learning; professional training

《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》要求：到2020年，我國“專業學位碩士招生占比達到60%左右”。根據中國研究生招生信息網公布的數據顯示，2021年法學碩士和法律碩士的總計劃招生人數超過2萬人，法律碩士招生計劃達73%[1]。法律碩士已經成為我國法學領域碩士培養的重要方向。根據《全日制法律碩士專業學位研究生指導性培養方案》，法律碩士的培養目標定位為“具有社會主義法治理念、德才兼備、高層次的專門型、實務型法律人才”，專業實務能力是法律碩士培養核心目標的重點。法律碩士教育內涵式發展，必須立足“服務需求、提高質量”，準確把握法律職業市場對高層次實務法律人才培養的需求，從法律實務部門和法律碩士畢業生就業的雙重反饋來看，法律碩士實務工作“上手慢”“適應難”的現象較為普遍。面對法律職業市場的反饋和挑戰，高等院校對法律碩士專業實務能力培養應當深入分析并作出及時改革或調整。

一、法律碩士畢業生不適應職業需求的表現

學以致用，法律碩士畢業生最終會成為法律職業共同體中的一員，如何快速“上手”法律工作，如何迅速獨立勝任法律職業崗位要求，是法律職業市場對法律碩士培養提出的要求。然而，法律碩士“新手上路”和“職業后續發展”容易出現如下典型問題。

1. 剛入職的法律碩士對于法律專業實務較為陌生，不知從何處著手。在高校科研院所法律碩士階段學習時，學生更多接受的是法學基本理論知識，對于法律實務接觸較少。傳統的培養模式造成法律碩士畢業生從課本到實務的“茫然”，畢業生容易陷入紛繁復雜的社會現實而不能實現“法律自拔”。

2. 抓不住法律問題，不能針對性地給出法律解決方案。法律碩士畢業生法律抽象和歸納能力較弱，沒有一雙法律“慧眼”，不能從紛繁復雜的社會事實中“抽絲剝繭”提煉出法律問題。

3. 法律檢索和類案分析能力不足。法律碩士畢業生往往不能準確定位查詢領域和核心問題，對檢索到的法律不能準確理解、確定效力和最終適用，對類案的選擇和區分可能不夠細致，對類案的法律推理邏輯把握不準。

4. 多部門法綜合運用存在困難。法律碩士畢業生在遇到復雜的社會現實時，不習慣從多個部門法的視角分析所涉案件，更不會從多個法律部門配合和綜合運用的維度思考和解決問題。

5. 機械地進行程序化操作，發現、分析和解決問題的能力弱。傳統的教育體系以“填鴨灌輸式”教學為主，學生記憶能力突出，解決問題能力弱。畢業生對于沒有學過的業務，出現不知所措的概率很高，對于未做過的實務應對能力很弱。

6. 特定領域的專業知識儲備不夠，難以把握專業特征解決法律問題。市場需要精通特定專業領域的高層次人才，但法律碩士特定領域的知識儲備遠不夠應對專業市場的法律服務，常出現貽笑大方的“外行式”法律意見和建議。

7. 交流溝通能力不足，造成信息流動不暢，阻礙法律實務工作進程。法律碩士畢業生在與公、檢、法、司、客戶等各類主體打交道時容易出現“怯場”“表達不到位、不充分”的情況，影響甚至耽誤法律實務的進展。

8. 職業操守、職業倫理不堅定，尤其是在市場經濟利益至上的沖擊下容易動搖。法律碩士畢業生寒窗苦讀十數載進入人生就業階段，衣食住行的生活壓力迎面而來，剛入行的法律職業工作者待遇普遍不高，生活上的經濟壓力時刻考驗著法律新人，違背職業操守的行為時有出現。

二、法律碩士專業實務能力解析

高層次的專業實務型法律人才所需要的專業實務能力本質上是一種匯聚諸多具體能力的綜合能力。法律碩士的培養實際上是落實學生具備每一項具體能力的過程。專項能力的確定一方面來源于專業實務能力本身的內涵;另一方面來自法律職業市場的用人需求。歸納而言，法律碩士應當具備以下能力。

（一）具備法律體系知識并能正確理解的能力

法律專業知識的儲備是法律人的基本能力要求，是后續專業實務操作的基石。美國律師協會發布的2020-2021 Standards and Rules of Procedure for Approval of Law Schools也清晰地表明實體法和程序法的具備與理解是法學教育培養的基礎能力之一[2]。

（二）法律思維能力

“思維是客觀實物在人腦中間接和概括的反映，是借助語言所展現的理性認識過程。思維是職業技能中的決定性因素。[3]”各專業之間的差異體現在基本范式、概念體系、概念之間的邏輯和推理。不同專業具有不同特點的思考維度方式，法律職業的入行、精進，“法律思維”扮演著核心作用，在抽象法律問題之后，如何組織證據材料進行法律推理，如何針對疑難案件、新型案件進行正確的法律演繹邏輯，如何面對抗辯方的事實主張和法律意見敏銳地提出有利的應對，如何在法律上有力地制作法律各類文書，法律思維是決定這些職業工作邁向高質量臺階的非常重要的專業能力。

（三）法律檢索能力

法律新人在出具專業的法律意見、處理特定的案件或者配合完成特定的商業或政府項目時，首先得進行全面的法規檢索，并做法律淵源和法律位階的分析;同時還得檢索類案，判斷已發生或可能發生糾紛的訴訟風險。在有涉外因素存在時，還應當檢索域外法律規定、國際協議、仲裁或訴訟類案。因此，嫻熟的法律檢索能力是每個法律碩士都應當具備的基礎能力[4]。

（四）綜合運用專業知識解決問題的能力

法學理論研究和實務操作都以解決具體的問題為核心，問題解決能力是高層次法律人才培養的重點內容。法律碩士作為國家高層次專業實務人才的培養對象，在扎實掌握法學基礎知識的基礎上，應當在某個特定專業領域深入學習，為今后在該領域的專業服務奠定基礎，如在專利法領域，法律碩士需要能夠閱讀專利圖理解專利原理，熟悉專利法律，并能依據法律規則做出判斷。專業領域的法律實務，通常需要掌握兩門或以上的專業知識，并且需要多學科專業知識融會貫通綜合運用。

（五）表達能力

法律職業人員將法律認知和論證傳遞到其他人的過程其實是從業人員的表達和其他人員的信息接收過程，從業人員表達得清楚、有條理、易于理解，則更益于表達對象對信息的接收，雙方的溝通交流更為有效，從業人員的意圖才能更好地被理解和被采納。法律職業者的外化表達既有口頭形式，也有書面形式，由于法律職業的莊嚴、正式、專業、嚴謹，兩種表達形式都應準確、沒有歧義、有依有據，尤其是留痕的書面表達形式，對表達的內容和質量有更高的要求。

（六）交流溝通能力

法律職業無時無刻需要與各種角色的人打交道，交流溝通技巧和換位思考會幫助法律人達到溝通目標。如何了解客戶的真實想法和顧忌，如何跟公檢法司監管部門交流案件以及如何深入溝通、說服對方，都需要溝通技巧予以協助。

（七）辯論、談判、調解能力

不論是公司法務，還是各類案件的受托人，都應當為委托人的利益做最大程度的合法維護。市場中的法律職業從獲取業務，到與客戶溝通，代理客戶與商業對手談判，再到仲裁、訴訟中的調解等諸多場景都需要與相對方談判。各種形式的調解是化解社會糾紛的重要方式，法官、政府法制工作人員、警察、仲裁員、律師等職業都會有調解的工作內容。辯論、談判和調解是法律職業人士所必須具備的特殊能力。

（八）職業倫理和責任能力

法律職業倫理與其他職業倫理相比具有明顯的特殊性，法官、檢察官、律師扮演不同角色，履行不同社會功能，不同于醫生治病救人的普通倫理道德[5]。假如一位律師認為一個訴訟委托人有罪而拒絕替他辯護，那么他便錯誤地侵占了法官和陪審員的職權[6]。獨特的法律職業倫理要求法律人在與被大眾接受的普遍倫理相悖時對法律倫理的堅守和責任擔當。

三、法律專業實務能力培養的基本理念

在對法律碩士的市場表現進行歸納，對法律職業能力做出全方位解析之后，我們需要提煉出法律專業實務能力培養的基本理念，從而指引法律碩士教學改革的具體措施。

（一）“被動式教學”向“主動式教學”模式轉變

法官、檢察官、警察、律師、公司法務、法學研究者等法律職業都以問題為中心，如，法律制度的安排以調整現實世界社會關系中存在的問題為核心，司法審判以具體的事實和法律問題為要點。職業要求法律碩士教育需要學生掌握發現問題、分析問題和解決問題的能力。考試高分導向的應試教育采用“灌輸式”是提高成績的最能短期見效的方法，學生只要能夠給出與標準答案相同的解答就可以獲得高分，“被動式教學模式”重點培養了學生“記憶能力”，但提出問題的能力、給出不同解答甚至創新式解決問題的能力并沒有得到培養。傳統的教學模式與法律職業“以問題為中心”的要求存在內在沖突，后者需要從業者有獨立的法律問題意識和合乎法理的判斷。高層次法律人才的培養首先需要扭轉“被動式教學”，教與學都必須以學生為中心，激發學生的主動性、問題意識。

如何向“主動式教學”模式轉變？蘇格拉底提問式的教學方式極為有效。在學生尚未熟悉以問題為中心的學習模式時，需要教師主動發問，一方面刺激學生思考該問題的答案;另一方面通過對提問的歸納，讓學生領會為什么會提出這些問題以及這些問題之間有什么樣的邏輯聯系。當學生對“提問-回答”有一定量的訓練和認知之后，啟發學生自己主動提出問題，教師予以解答。教師在給出最終答案之前需要展示分析的邏輯起點、解答的邏輯、對具體問題的抽象、所援引的法學理論、法律推理的過程和最終結論的得出。學生通過反復觀摩教師對各類問題的整個分析過程，琢磨和領悟法律推理歸納、演繹在案件、項目、研究中的具體運用，逐漸內化為自身的分析問題的能力。當這種臨摹開始在學生的大腦形成正向反饋時，教師可以開始讓學生提出問題之后自行分析該問題，需要注意的是，教師雖然不干預學生的思考過程，但需要對學生的分析過程進行點評和引導，開放性地對待學生的分析，指出明顯的謬誤，幫助學生走上追尋真理的正確道路。

（二）突出以法律思維能力為核心的培養

法律自成一體的概念體系、特殊的研究范式要求法律碩士應當具有與其他專業人士不同的法律思維能力，形成法律人士專有的“法感”。從向學生展示法律思維，到學生模仿與習得法律思維，再到學生自主運用法律思維，對法律碩士的法律思維的培養呈螺旋式上升。針對本科是否學習法學對法律碩士的三年學習做進一步地區分和安排。在研一和研二兩個學年，對法律碩士（法學）的培養著重進入具體的專業領域（如知識產權、金融、建筑工程等）進行法律思維訓練，突出特定領域的專題探討，注重特定領域法律問題的提煉和推理。針對法律碩士（非法學）需要將重點放在法學基礎知識的法律思維梳理和形成的路徑上。經過一到兩年的訓練，研三時教師應當盡可能朝著特定領域的專業知識與法學知識、技能的融會貫通的方向進行指導。兩種法律碩士雖然在一、二年級會有不同的側重點安排，但是殊途同歸，成為特定領域的高層次實務人才。

（三）與專業實務緊密結合

法律碩士將成為特定領域的法律專業人士，研究生的培養理念與本科生培養一個最明顯的不同在于，研究生學習不再是法律基礎知識的鋪墊與夯實，而是需要在特定領域運用法律知識與提高法律技能。在專業課程的開設、課程內容的編排，應圍繞特定領域專業法律問題，選取該領域的經典案例、追蹤該領域的最新立法、司法動態以及新型案例。教師以法律思維培養為目標，對前述具體的專業問題進行引導，讓學生熟悉特定領域法律專業術語、法律推理、規則、判例。不同的領域，從法律的視野觀之，既有相通之處，亦有特殊的問題，高層次人才的專業度往往體現在不同領域特殊問題的理解、領悟與運用之上。

四、法律專業實務能力培養的具體措施

以“主動式教學”“法律思維培養為核心”“緊密結合專業實務”為基本理念，為落實法律碩士專業實務十大能力的培養任務，需要在不符合培養目標的課程設置、師資結構、教學方式[7]等方面進行改革，以適應高層次專業實務人才的時代和市場需求。

（一）以法律思維能力訓練為中心的課程改革

既然法律思維是法律職業區分于其他職業的決定性因素，法律碩士課程設置和內容安排以培養法律思維為中心則是法律專業的內在要求。法律專業是運用專業知識、專業技能的活動，法律術語貫穿整個業務流程，法律碩士階段仍然會開設民商經刑行等法學基礎課程，但專業深度和要求卻大不相同。法律基礎理論課程在法律碩士階段不是停留在本科的“法律概念是什么”的階段，更應重視如下思辨問題的導入從而幫助學生深入理解和靈活運用法律術語及制度：一是追本溯源明確法律術語及相應的法律制度產生的背景;二是明確該術語及制度是用來解決什么問題的;三是對目前該法律術語及制度解決問題的實效做批判性思考。雖然法律碩士課程仍會安排各部門法，但內容的設計應以“問題為中心”，經過思辨的啟發和梳理讓學生對法律專業知識理解更為深刻。當出現類似問題時，學生運用既學法律術語進行法律推理出現“卡頓”、“不知所措”的概率會降低。

法律思維的訓練也應當深入法律碩士方向性專業課程的設計中去，如針對國際經濟法法律碩士，除了增設國際貿易方面的專業課程，突出培養學生國際經濟法律事務的處理能力，還應在國際經濟法律課程中，以國際貿易領域特定的法律問題為主線設計和安排課程內容，在引導信用證、福費廷法律業務學習時，教師得講清該術語和與術語相關的制度用以解決什么問題，在解決既有問題的時候又出現了什么新的問題。在梳理的過程中，學生自然也可以清晰地看到業務的法律風險有哪些，這樣的引導和訓練為今后學生供職銀行信用證國際業務風控崗位提供了扎實的專業知識基礎。

前面兩點是專業課程教師端的改革，為了加強學生的學習反饋和法律思維訓練效果，必須得重視學生端的法律思維“聽、說、讀、寫”訓練落地[8]。“聽”的情況以課堂筆記是否全面、準確、有邏輯性作為檢測;“說”以課堂發言、討論、課后研討等多種形式進行輸出;“讀”要求學生閱讀法律經典名著、相關主題的論著;“寫”督促學生將閱讀感想、案例摘要、主題研究在理清思路的基礎上寫下來。“聽”和“讀”是信息輸入的過程，相對較為被動;要讓學習效果得到加強和促使學生主動形成法律思維，一定得加大“說”和“寫”的比重，并且教師應及時指導。

（二）提升專業實訓課程比例與質量

法學實踐教學通常包括案例研討、法律診所、法庭觀摩、模擬法庭、畢業實習幾種形式，除了畢業實習是必修學科，其他形式并沒有強制要求。然而半年的駐點實習，學生可能忙于程序性事務工作，對法律思維的運用不能身臨其境、感同身受，收獲較小。究其原因，一方面學生對專業場景陌生，不會從實際事物抽象出法律問題;另一方面是實習過程接受的指導和引導不夠，各類法律職業普遍工作任務繁重，專業人士沒有專門的時間、精力、經費指導實習生。為了解決此類困境，一是在日常課程內容中增加從“現實案例”到“法律問題”抽象過程顯性化的安排，讓學生體驗法律問題轉化的思維秘訣;二是加強實訓過程中的案例教學，落實學生課前預習、課堂討論，引導學生分析和評估案例形成自己的判斷，培養學生批判性思維能力[9]。三是增加法律咨詢、在線觀看庭審、法律援助等多種形式的專業實訓場景，由專門的實訓老師指導和講解。為了提高實訓質量，應當增加學生的輸出過程，指導老師在學生向外表達展現其法律思維的過程中，作引導和歸納。

（三）提升專業實務師資的實訓能力

目前高校法學教師主要從事理論教學和科研工作，對實務操作擅長的比例較低且不被普遍鼓勵，不利于學生的專業實務能力的培養[10]。解決此問題的思路：一是提升法學教師的實務操作能力，派教師到公檢法司等法律崗位鍛煉。二是將實務部門專家請進高校，補充專業實務師資。這兩條路徑都需要加強高校法學院教師與實務專家的聯系，及時總結培養規律和技巧，提升專業實務指導質量。三是增加學生“學徒式”的學習時間，研究和實踐表明大多數法學院并沒有真正能力教授高級別的專業實踐能力，出于多種原因，律師事務所和真正從業人員通過某種形式的學徒制對學生進行訓練可能比任何法學院做得更好[11]。因此，可以考慮將法律碩士的學習課程減少到兩年，讓法律職業從業者對學生進行從業培訓，實務導師與學校導師共同指導，學生提前開始“學徒式”學習。

（四）加強與法律實務部門的互動

法律碩士高端人才的培養以滿足法律職業市場的現實和前瞻性需求為導向。除了將人才培養方案調整到與總結出來的市場需求相適應，還應當緊跟法律職業市場的發展情況、最新動態和需求，并針對新的職業發展方向及時在課程設置和內容編排上做出回應。與實務部門保持緊密的聯系也有益于高校收集實務部門對法律碩士工作情況的反饋意見，有助于客觀評估法律碩士人才培養的客觀效果，進而及時修改和調整具體的培養措施。

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