教育信息化背景下大學英語混合式課程思政現狀調查研究

王 蓉

(陜西學前師范學院外國語學院，陜西 西安 710100)

一、引言

教育信息化發展成為未來教育發展的一項重要目標。高校課程思政建設指導綱要也強調信息技術在課程思政教學中的應用。教育信息化背景下課程思政的信息化發展方向得以凸顯，課程思政改革探索成為高校教育教學研究的重點。

二、外語課程思政與混合式教學

課程思政強調教師教書育人的職責，凸顯課程落實“立德樹人”的關鍵作用。外語課程思政以教師為主導，從各方面將立德樹人理念融入教學中以期對塑造學生三觀產生積極作用[1]。公共必修課大學英語課程覆蓋面廣、教學對象廣，有良好的思政教育教學條件，思政責任重大、意義深遠，在思政體系中有特殊地位。

教育信息化下的混合式教學是高校課程思政實踐改革的研究重點，也是大學英語教學改革的主要方向。混合式教學可用個性化資源、多樣化活動調動學生積極性，傳授知識的同時開闊視野、訓練思維、培養習慣[2]。教師在此過程中同樣起主導作用，能幫學生明確目標，篩選資源，針對性解決問題，提升教學質量。

大學英語混合式課程思政是外語課程思政育人理念在混合式教學實踐中的貫徹和落實，是隱性教學目標與顯性教學方式的有機結合[3]，也是推進大學英語課程由內而外改革的一種路徑。其著重關注如何更好地在混合式教學實踐中融入思政內容，提升學生核心素養，引導其樹立正確三觀[4]，逐步構建混合式課程思政模式，推進大學英語課程思政信息化改革與課程改革。

三、大學英語混合式課程思政現狀調查

在潛移默化推進混合式課程思政前[5]，首先要調研清楚實際問題，明確問題后再研究對應解決方法。依托對部分學生的大學英語混合式課程思政現狀調查問卷和對部分教師的訪談，文章聚焦混合式課程思政教學現實情況及主要問題。根據調查情況，下文從學生與教師雙視角梳理結果。

(一)問卷設計與收集

學生是教學主體，通過調研學生可直接了解師生在教學過程中影響彼此溝通不暢或配合不到位的主要問題。學生問卷設20題，有效回收160份。調查對象是正修讀或已修讀大學英語課程的學生，專業涉及數學、學前教育、大數據技術、歷史學、數字媒體、藝術等。內容涵蓋對課程思政概念的理解，對大學英語課程思政目的及重要性的認識，目前大學英語課程思政的實施情況、混合式實施情況及評價方式、存在問題與建議等。

教師主導教學，對教師進行訪談并與學生問卷結果比較，可明確教學中師生需密切配合的方面。教師訪談設12題，訪談對象為18位大學英語教師。內容涉及教師對課程思政的理解、研究情況，對課程思政目的及學生需求的認識，教學與思政融合思路與設計，實施方式與評價方式，及存在問題與建議。

(二)學生調查梳理

第4、5題針對學生對課程思政的認識。第4題單選結果如表1:

表1 第4題:你了解“課程思政”的概念嗎?

其中對課程思政概念有了解的學生總計約72%，“有些了解”的學生最多，有部分學生不太了解這一概念。第5題不能區分“思政課程”與“課程思政”兩個概念的學生約占63%。由此可見，大部分學生雖對課程思政有了解，但了解不深入，同時仍需關注對此不太了解的學生。

第6、7題提問大學英語課程思政的必要性和目的。結果見表2和表3。

表2 第6題:在大學英語課程中融入思政教育內容是否有必要?

表3 第7題:大學英語課程中融入課程思政的目的

認為有必要進行課程思政的學生約83%，約17%的學生不清楚或認為沒必要融入思政內容。這表明仍有學生對課程思政的重要性認識不到位，但大多數學生都能清楚地意識到大學英語課程思政的目的。

第8題至第17題調研大學英語課程思政的實施情況。第8題約94.5%的學生確認大學英語課程教學中有課程思政實踐，僅有5.5%的學生否認了這一點。這說明實際教學中絕大多數教師都較重視課程思政，也付諸了實踐。第9、10題關注大學英語課程思政教學中學生對思政內容的興趣及感興趣的內容。結果見表4和表5。

表4 第9題:對大學英語課程中所涉及的思政內容，你的態度是

表5 第10題:你認為課程思政應關注哪些方面的內容

由結果來看，有興趣的學生占大多數，但仍需關注不太感興趣和不感興趣的部分學生，并結合學生實際需求針對性調整相關內容。

第11、12題提問思政與教學內容的結合情況。第11題約87%的學生認為課程思政融合較自然，約12.7%的學生認為不夠自然。第12題約52.7%的學生選了混合式課程思政教學，選網絡和傳統教學的學生約為7.8%和39.5%。可見實際教學中需關注融合不夠自然之處，也需繼續推進混合式教學。

第13至16題針對大學英語混合式教學實施情況。第13題約89.1%的學生認為課程思政教學中使用了在線資源和平臺進行討論。14題對思政教學資源或平臺感興趣的學生總計約76.4%(表6)。第15題中認為混合式個性化學習能激發思政學習積極性的約92.1%。可見推進混合式課程思政能提升學生思政學習積極性，但需調整思政教學資源與平臺。16題結果見表7。

表6 第14題:是否對教師推薦的思政教育學習資源或平臺感興趣

表7 第16題:你覺得哪些課程設計更能提升思政學習的興趣

這表明之后的教學設計可根據學生有興趣的相關活動做調整。

第17、18題調研大學英語課程思政的評價方式及效果。結果見表8和表9。

表8 第17題:教師常采用何種方式進行評價

表9 第18題:對目前大學英語的育人效果是否滿意

由此來看，教學評價需增加多樣性和學生的參與。教學效果需關注學生認為要繼續提升的方面。

第19題學生反饋的問題有專業知識與思政內容分配不合理、思政融入未結合現代化手段、英語學習與思政教育未恰當結合、思政教學目標不明確、評價方式不夠多元和教師思政意識不足等。第20題學生提出素材選取需真實、混合式教學、融合需自然、評價方式多元化、提升思政教學意識等建議。這些問題都一定程度反映了實際教學情況。

(三)教師訪談梳理

從教師訪談來看，第2題16位教師認為課程思政是一種將思政教育與通識課等融合的課程觀，各有1位認為是“思政課程”的另一種說法和是“思政課程”的拓展與深化。第3題中經常研究課程思政的有8人，偶爾研究的有9人，從未研究的有1人。第4題多選中接受訪問的教師都認為課程思政目的在于增強大學英語課程的育人功能，選“促進學生德智體美勞全面發展”的約94.4%，“促進專業知識與思政教育同向同行”的約88.9%，“使英語教學有了更明確目標和更豐富內涵”的約72.2%。第5題中訪談教師關注價值觀塑造、身心健康發展及現實職業規劃等學生需求內容。第6題教師主要融合了文化比較、優秀文化內涵挖掘，與熱點話題的結合等思政內容。在課程思政實施方面第7題17位教師認為混合式教學能提升學生對思政內容的興趣，第8題中13位教師在用混合式課程思政教學，5位教師愿意但尚未使用。第9題可提升學生思政學習積極性的多選中，前五的教學活動依次為針對在線學習內容進行案例討論交流、小組協作展示、師生問答、實操練習和學習自主選擇資源。第10題10位教師課程思政評價方式選了教師評價，5位選同伴評價，2位選學生自評，1位沒有評價。第11題教師反映的問題有思政范圍和體系的確定、融合不夠深入自然、融合形式單一、思政與學生需求脫節等。第12題中提的建議有加強思政研究、提升教師思政意識、深度多樣化的融合、考慮學生需求、混合式思政教學和加強評價等。

四、潛在問題與影響

綜合比較以上情況發現目前大學英語混合式課程思政教學中存在以下可能影響教學效果和質量的問題。

(一)課程思政內涵認識不夠深入

雖然大部分師生能清楚認識到大學英語課程思政的目的，但有部分學生和少數教師不夠了解課程思政且未深刻認識到其重要性。這會影響到學生對思政教學的接受度和學習積極性，降低教學育人效果。對教師而言，如不能深入挖掘課程思政內涵，教學易停留在基礎層面，趨向單一化、模式化，影響教學效果，不能完全實現隱性育人目標。

(二)課程思政與混合式教學融合不足

大多師生雖都認可混合式課程思政能提升思政學習積極性，大部分課程思政與教學內容融合也較自然，但需注意仍有很多教師尚未實施混合式課程思政教學，其中大多還是傳統教學方式，且內容設計與學生需求有脫節，思政目標不夠明確，部分也尚未做到潛移默化地融合。

(三)相關教學評價不夠完善

由教學評價情況來看，師生雙方都反映出以教師評價為主的教學評價機制。評價方式相對單一，評價比例不夠科學，評價反饋機制不夠暢通是現階段大學英語教學的一個主要問題，也是課程思政育人功能實現的突出問題。不夠完善的評價機制影響教學過程閉環的形成，反作用于教學實際效果。

(四)教師思政意識不足

調研結果還反映出教師雖認識到混合式課程思政的重要性，很多教師也實施了混合式課程思政教學，但有少數教師尚未意識到這一重要性，且多數教師對這一課題的教學研究關注不足，不夠重視教研對教學的重要作用。大學英語混合式課程思政教學的推進對教師提出了更高要求，教師的理想信念、思政育人意識和綜合素養一定程度可直接影響課程思政的落實。

五、結語

文章結合教育信息化趨勢與大學英語教學實踐，通過問卷訪談部分師生調研大學英語混合式課程思政現狀，歸納總結了現階段其中的主要問題，包括課程思政內涵認識不夠深入、課程思政與混合式教學融合不足、相關教學評價不夠完善和教師思政意識不足。這些問題一定程度反映出現實教學概貌，也是之后研究需關注的重點，本次調研范圍有局限性，不能全面反饋問題，相關問題的發現與思考還有待更多研究者的一同關注。