外語課程思政建設效果研究

鄭曉曦 姜思源 趙悅

(武漢理工大學，湖北 武漢 430070)

一、引言

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話提出:“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”一年后，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》(2020)提出，高校所有課程都應承擔育人責任，落實“立德樹人”。《大學英語教學指南(2020版)》也強調大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。

二、加大外語課程思政建設力度的三個現實意義

首先，推廣外語課程思政建設，有利于全方位培養“四有青年”。1980年，鄧小平同志給《中國少年報》雜志題詞，提出了“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有青年標準。這與孔子的“志于道、據于德、依于仁”的想法不謀而合。推廣外語課程思政建設，豐富外語課程的人文精神內涵，融貫中西，有利于增強學生的辯證思維能力，提高其在大是大非面前的判斷力，樹立更加堅定的理想信念，符合高校“立德樹人”的初衷。

其次，完善外語課程思政建設，有利于增強學生的文化自覺和文化自信。高校語言專業課程教學培養計劃中，已經建有用外語教授的中國傳統文化課程，同時，近幾年來，高校在陸續建設外語課程思政示范課程，并將各類外語課程納入了課程思政的建設軌道。外語課程思政教學以外語為載體，傳承中華文明和人文內涵，提高了學生的外語詞匯表達能力，踐行了“講好中國故事”這一人才培養理念。

最后，加強外語課程思政建設，有利于提高教師自身的專業素養。加強外語課程思政建設，對教師的業務能力和道德修養提出了更高的要求，促進教師思考和探索教學內容和形式的改革。在引導青年學生加強思政內容學習時，教師對思政內容的把握度和敏銳度都會影響教學成效，因此教師要認真學習領會課程思政的內涵，堅定政治立場，提升對思政元素的解讀能力。

三、對外語課程思政建設效果的研究設計

本研究以網上問卷的方式對武漢地區部分高校的外語教師和學生進行了課程思政教學現狀和效果的調研，再結合線下對部分教師和學生的面對面抽樣訪談，共收集到237份有效問卷。問卷針對教師和學生兩個不同群體有針對性地設計了兩版不同的問題，學生版問卷主要收集學生對外語課程思政教學的評價和問題反饋以及外語通識類課程的思政內容教學情況，教師版問卷調研教師在開展外語課程思政教學時采用的教學方法、教學過程、教學內容、教學難點和教學反思等情況，也收集教師對外語課程思政建設的意見和建議。

(一)外語課程思政的建設概況

參與問卷調查的所有受訪者中，有超過半數的黨員和預備黨員群體，其余受訪者面貌為共青團員和群眾。學生受訪群體涉及本科四個年級，除外語專業學生外，還有46名非外語專業學生。教師群體包含英語系教師18人，法語和日語專業教師10人，公共外語教師9人(表1)。已建有校級外語課程思政10門，正在建設外語課程思政22門，預計申報建設3門。從課程類型上看，已經覆蓋語言學、文學、翻譯三個專業方向的數門核心和重點課程，并包含部分通識選修課程。

表1 武漢地區部分高校受訪群體信息

(二)受訪群體對外語課程思政的認知

在對外語課程思政教學的認識上，學生群體中有75%的同學支持在外語課程中加入思政元素，9.5%的同學保持中立意見，尚有15.5%的同學(31人)表示沒有必要(圖1)。通過多項選擇題“認為不必要開設外語課程思政的原因”，了解到這31名同學中，大部分人認為“課堂教學中語言學習和思政內容沒有很好融合”，11名同學認為“各門課程講思政，內容重復，浪費時間”，6名同學認為“教師的思政理論素養有待提高”，還有2位同學在開放性選項上寫不希望教師用中文講解思政內容。從后續調研中發現這31名同學中有28人都支持教師改進和完善外語課程思政教學。

圖1 學生群體對外語課程思政教學的態度

在對84.5%的學生(支持和中立)的進一步調研中，118名同學(接近70%)認為自己對課程思政的重視度不夠，91%(153人)的同學認為課程思政是對思政課程的有益補充。在多選題“外語課程思政教育的目的”中，165名同學(占比82.5%)選擇“保持正確的政治立場和判斷力”，146名同學(占比73.0%)認為“有助于增強文化自信”，123名同學(占比61.5%)選擇“加強思辨能力培養”，占比較大的選擇還有“提高用外語‘講好中國故事’的能力”以及“加大對中國特色專有詞匯的掌握力度”。如圖2所示。

圖2 多選題“外語課程思政教育的目的”調查結果

教師對開展外語課程思政的目的和意義都有比較充分的理解，29名教師表示在參加外語課程思政建設之前，已經在課堂上進行過思政內容的引導和教育，但是還不成系統。不到70%的教師表示還需要進一步探索和實踐教學方法和安排教學內容，在思政內容的選擇上，教師大多采用自編講義，且建議加快外語課程思政教材的建設，并認為規定外語思政元素的種類和教學規范，建設外語課程思政體系是未來的發展趨勢。

(三)外語課程思政的教學情況

從教學方法上看，高校外語教師基本采用問題式和案例式教學(表2)。教師根據每周課程內容加入相應的思政內容，采用任務驅動教學法(taskbased learning)的模式，以學生主動討論探索為主，輔之以師生互動、學生間互動的方式，在教學中引導學生聯系實際，加強師生和學生間的互動，以任務為動力、手段和目標，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生調動已有認知儲備，思辨地提出各自觀點并對思政內容的學習做總結陳述。部分教師為拓展思政教學的廣度和深度，會設計學生展示環節，由學生經過資料查找等環節，展示出自己對某個問題的思考，教師引導其他學生一起參與評價課堂展示，發表觀點。部分課程中，教師采取案例式教學，在講授某一作家或者某一具體實例時，通過對作者創作思想和作品內容的探討，引導學生對隱藏在文本之下的社會現象的思考。

表2 “高校外語教師教授外語課程思政的主要方法”問卷結果

從教學內容來看，外語課程思政通過中外語言、文化和思維方式的對比，引導學生辯證地分析問題和解決問題。例如在美國文學課程中，教師在講授美國詩人沃爾特·惠特曼(Walt Whitman)時，曾著重講授他的愛國情懷，在惠特曼的詩歌《我聽見美國在歌唱》中，作者贊頌了勞動者的美，詩歌中的每個勞動者都是平凡而偉大的個體，雖年齡各殊、職位各異，但都以自己的方式為國家做貢獻。教師可讓同學們查找贊頌中國勞動者的藝術作品，例如詩歌《憫農》《觀刈麥》等，通過對比中西方詩歌中勞動者形象的異同，讓學生了解到中國文化中，普通大眾對勞動人民的贊美與體恤，體現了詩人原始的反對階級剝削和壓迫的思想。

從教學效果來看，首先在教學效果反饋方式上，部分教師選擇通過問卷的方式調查同學們對課程思政內容的接受、理解和吸收情況，以此為依據，調整課程的思政教學部分；部分課程會采取課堂隨測來鞏固所學知識，并在期末考試中加入思政元素來檢驗教學效果，例如翻譯與對外傳播、中國文化通覽等課程。其次，本研究通過設置客觀選擇題和主觀開放式問答題來檢測學生對外語課程思政教學效果的反饋。客觀題設置了學生對課程內容和思政元素融合度的看法，有超過75%的同學認為融合度好或較好；有30.5%的同學認為外語課堂上的思政內容缺乏深度；27%的同學認為各門課程的思政元素有重疊現象。在對外語課程思政教學的建議方面，大部分同學希望各門課程之間能夠整合思政教學內容和資源，避免課程內容重復；大多數教師希望能夠有課程思政教學規范性意見來指導教學。

四、外語課程思政建設的不足與對策

結合外語課程思政建設現狀、課程教學效果和師生對外語課程思政建設的建議，本研究發現以下三點問題應被重視，首先是外語課程思政建設標準問題；其次是外語課程思政教學體系建設；最后是外語課程思政教學效果評價方式。

隨著外語課程思政建設的推廣，各門課程在綱領性文件的指導下都在對課程思政進行有益探索，但教師在教學內容和思政元素的把控上還缺乏經驗，為避免出現外語類課程教學和思政內容“兩張皮”現象，做好二者的有機融合，首先需要有一個統一而行之有效的全國范圍內或者以地區為單位的教學指導性文件來規范教學組織形式、教學內容和教師操守等，合理安排非思政課教師的思政理論學習和培訓，統一教師的思想，提高教師的業務能力。

其次，加快外語課程思政教學體系建設，完成從外語課程思政教材建設到各門課程思政教學協同建設以及到考試思政建設是外語課程思政建設的重中之重，在這個過程中可以加強示范課程的建設和引領作用，考慮由點到面建成覆蓋高校外語教學大綱中的各類課程的課程思政教學體系。可以以院校為單位建設外語課程思政體系，結合學校和專業特點，以外語課程思政示范課為觀摩樣本，采取集體備課的形式，以系部為單位，開展課程思政教學交流研討活動，并嘗試提出每周的思政教學主題，根據課程性質和教學計劃進行思政教學任務分解，避免思政教學內容的重復，同時還可以積累和豐富課程思政資源。

最后，完善外語課程思政教學效果評價機制建設。目前，對課程思政教學效果的評價并沒有統一的標準，雖然可以在一定程度上套用過去教學效果的評價標準，但是課程思政教學是從教學理念到教學實踐上的創新，這就要求建設和完善與之相配套的教學效果評價機制，例如從教學模式、教學和思政的融合度，學生對教學的反饋，同行評價，課程考試等多個方面去評價教學效果。