基于可視化分析的翻譯教學(xué)研究綜述

劉葉丹 傅悅

(1.南京林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 210037；2.安徽大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

一、引言

翻譯理論家James Holmes將翻譯研究分為純翻譯研究和應(yīng)用翻譯研究，其中應(yīng)用研究包括四部分:譯者培訓(xùn)、翻譯工具、翻譯政策、翻譯批評(píng)[1]。作為翻譯研究的重要組成部分，翻譯教學(xué)研究對(duì)翻譯理論研究和實(shí)踐發(fā)展具有重要意義。它與翻譯理論研究相互構(gòu)建相互促進(jìn)，然而，與翻譯批評(píng)相比，翻譯教學(xué)研究仍顯不足。近年來(lái)，雖然國(guó)內(nèi)有關(guān)翻譯教學(xué)方法的研究發(fā)展迅速，但是依然出現(xiàn)了課程安排不合理、教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)、CAT技術(shù)推廣力度不足等問(wèn)題[2]，整體相對(duì)滯后于西方的翻譯教學(xué)研究，不利于翻譯人才的培養(yǎng)，與國(guó)內(nèi)日趨旺盛的翻譯市場(chǎng)需求相脫節(jié)。

同時(shí)，在人工智能時(shí)代，人工智能驅(qū)動(dòng)的翻譯技術(shù)正在改變翻譯教育的形態(tài)[3]。翻譯教學(xué)研究發(fā)展滯后，又面臨著新的大環(huán)境，提升翻譯教學(xué)的有效性至關(guān)重要。因此有必要總結(jié)國(guó)內(nèi)外翻譯教學(xué)研究現(xiàn)狀，提出國(guó)內(nèi)研究需要改進(jìn)的地方，以期促進(jìn)翻譯研究和翻譯實(shí)踐的發(fā)展。囿于篇幅，文章聚焦翻譯教學(xué)研究的重點(diǎn)之一——大學(xué)翻譯教學(xué)。

二、國(guó)內(nèi)研究

截至目前，大學(xué)翻譯教學(xué)研究的CNKI核心期刊(含C刊)論文共計(jì)157篇，其中發(fā)表于《中國(guó)翻譯》的篇數(shù)最多(13篇)，《中國(guó)教育學(xué)》次之(9篇)。開(kāi)翻譯教學(xué)研究先河的文章發(fā)表于1996年，作者何淑貞在文中探討了翻譯教學(xué)的意義、地位和方法[4]。此后穆雷[5]、蔡基剛[6]等諸多學(xué)者從翻譯教學(xué)的學(xué)科建設(shè)、大學(xué)生掌握翻譯技能的必要性等諸多角度對(duì)大學(xué)翻譯教學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究，但與翻譯理論研究和翻譯策略研究相比，仍不夠體系化。近五年，相關(guān)研究聚焦于教學(xué)策略和技巧、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下的教學(xué)模式創(chuàng)新、跨文化思維和翻譯技術(shù)教學(xué)。

就時(shí)間跨度而言，翻譯教學(xué)研究經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展，如圖1所示。引證文獻(xiàn)是指引用該文的文獻(xiàn)，從1997年到2021年，諸多研究者引用了核心期刊文章。從發(fā)文數(shù)量上看，近二十五年內(nèi)，每年論文數(shù)量相差不大，呈現(xiàn)較為平穩(wěn)的狀態(tài)，但總的論文數(shù)量逐年增加，近十年引證文獻(xiàn)的頻次較高。近年來(lái)，大學(xué)翻譯教學(xué)的研究不斷為研究者們所重視。

圖1 總體趨勢(shì)分析

就成果來(lái)源而言，相關(guān)論文來(lái)源廣泛，如圖2所示，主要出自《中國(guó)翻譯》(8.28%)，其他分別來(lái)自《中國(guó)教育學(xué)刊》(5.73%)、《上海翻譯》(5.1%)、《教育與職業(yè)》(4.46%)、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》(3.82%)。除了《中國(guó)翻譯》和《上海翻譯》翻譯學(xué)術(shù)界的專門類期刊以及《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》外語(yǔ)類核心期刊，相關(guān)研究主要集中發(fā)表于教育教學(xué)類期刊。《中國(guó)教育學(xué)刊》面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，主要選題有基礎(chǔ)教育重大理論政策研究、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究等。北大核心來(lái)源期刊《教育與職業(yè)》面向教育工作者發(fā)行，主要關(guān)注中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展情況。除此之外，還有《外語(yǔ)電化教學(xué)》《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》等核心期刊。可見(jiàn)翻譯教學(xué)研究是外語(yǔ)界和翻譯界關(guān)心的研究問(wèn)題，成果來(lái)源較為多元。

圖2 來(lái)源分布

此外，翻譯教學(xué)研究的學(xué)科分布呈現(xiàn)有聚焦和多樣化的特點(diǎn)，如圖3所示。相關(guān)論文99.36%屬于哲學(xué)與人文科學(xué)，54.78%屬于社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯，其他分別屬于經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)、信息科技和農(nóng)業(yè)科技。例如，在哲學(xué)與人文科學(xué)類研究中，蔡基剛指出在中國(guó)加入WTO、英語(yǔ)實(shí)用性的剛需增長(zhǎng)的背景下，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》并未重視翻譯能力的培養(yǎng)，由此提出從“重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力”的研究視角去探索人才培養(yǎng)路徑[6]。研究指出為加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，需要從哪些層面改善課堂。在社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯類別，楊艷君提出隨著國(guó)家間經(jīng)貿(mào)往來(lái)帶來(lái)的翻譯任務(wù)愈來(lái)愈多，需要“將工作坊模式嵌入英語(yǔ)翻譯教學(xué)”，從實(shí)踐環(huán)節(jié)倡導(dǎo)將教學(xué)和實(shí)踐更加緊密結(jié)合[7]。

圖3 學(xué)科分布

就關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)而言，“翻譯能力”出現(xiàn)的頻率最高，為68次，如圖4所示。“翻譯教學(xué)”居其次，出現(xiàn)32次，而“翻譯經(jīng)驗(yàn)”“大學(xué)翻譯教學(xué)”等出現(xiàn)的頻率僅3次，“英語(yǔ)教學(xué)體系”“大學(xué)英語(yǔ)詞匯”等出現(xiàn)的頻率僅為2次。目前的研究主要關(guān)注了“翻譯能力”，忽略“英語(yǔ)教學(xué)體系”等方面的研究，缺乏體系化探索。與翻譯教學(xué)相關(guān)的“英語(yǔ)教學(xué)體系”主要包括翻譯教學(xué)層次、各層次學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)、主要專業(yè)課程設(shè)置等[8]。目前為數(shù)不多的研究包括黃忠謙和袁立新[9]對(duì)翻譯電化教學(xué)模式的探討。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析(此圖篩選出現(xiàn)頻次≥30的關(guān)鍵詞)

綜上所述，隨著中西文化交流的深入和中國(guó)文化“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施，包括英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)在內(nèi)的翻譯教學(xué)重要性日益凸顯，相關(guān)研究的路徑趨向多元，出現(xiàn)了以下四個(gè)主要研究方向:

首先，聚焦翻譯課堂中的教學(xué)策略和技巧。周雪婷從多元智能角度，倡導(dǎo)將多元智能理論與翻譯教學(xué)結(jié)合，通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源如在線詞典和語(yǔ)料庫(kù)等多元化工具輔助翻譯教學(xué)。同時(shí)她認(rèn)為多元智能理論將幫助確立以學(xué)生為主、積極的個(gè)性化教學(xué)模式[10]。任務(wù)型教學(xué)法是另一個(gè)研究角度。富蘇蘇、李榮美將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于翻譯教學(xué)中，以不同的任務(wù)活動(dòng)切實(shí)提高學(xué)生的翻譯能力[11]。此外，翻譯與其他語(yǔ)言技能和批判性思維的融合也是一個(gè)重要研究角度。葉峰提出語(yǔ)塊對(duì)語(yǔ)言的熟練運(yùn)用具有重要的作用[12]。趙莉主張重視口語(yǔ)訓(xùn)練、詞匯學(xué)習(xí)和教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)法[13]。俞敬松、闕穎強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主查證能力，包括翻譯策略的批判性思考、信息資源獲取及查證工具的合理運(yùn)用等方面[14]。馬倫主張譯文和原文在文體層面的對(duì)應(yīng)，提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，習(xí)得相應(yīng)的翻譯策略[15]。

其次，翻譯教學(xué)模式創(chuàng)新也是諸多學(xué)者關(guān)注的研究方向。穆雷首次劃分了“教學(xué)翻譯”和“翻譯教學(xué)”的界限[16]。穆雷認(rèn)為，“教學(xué)翻譯”僅僅是一種教學(xué)手段，主要是指幫助學(xué)生分析原文的詞匯和語(yǔ)法，并理解原文；而“翻譯教學(xué)”有著教學(xué)目的，即培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力[16]。顯然，這兩個(gè)概念的劃分，使翻譯教學(xué)中問(wèn)題的提出和解決更加具有針對(duì)性。連彩云等針對(duì)市場(chǎng)對(duì)翻譯人才的需求，提出在翻譯碩士專業(yè)研究生教育中采取校企合作教育培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)[17]。康順理認(rèn)為傳統(tǒng)的高校翻譯教學(xué)模式在教學(xué)理念、方法、評(píng)價(jià)上存在諸多問(wèn)題，難以滿足現(xiàn)實(shí)需求，不能體現(xiàn)時(shí)代進(jìn)步性，而“互聯(lián)網(wǎng)＋”實(shí)用性強(qiáng)、使用便捷的優(yōu)點(diǎn)可以改善這一現(xiàn)狀[18]。

再次，“跨文化思維”角度下的翻譯教學(xué)研究是第三種主要的研究方向。蘇廣才、李雙娟強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生理解中西文化差異能力對(duì)翻譯的重要性[19]。劉亞蘭認(rèn)為針對(duì)學(xué)生普遍缺乏文化對(duì)等意識(shí)的情況，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生提高此意識(shí)[20]。董艷則強(qiáng)調(diào)跨文化思維可以提升翻譯教學(xué)的層次[21]。她主張閱讀原版英文資料、下載時(shí)事新聞資料和與英語(yǔ)母語(yǔ)者交流等三種培養(yǎng)跨文化思維的方法，同時(shí)她建議在此基礎(chǔ)上開(kāi)展校企合作，給學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。孫振亮指出，翻譯教學(xué)課堂中應(yīng)充分運(yùn)用功能對(duì)等理論，重視翻譯過(guò)程中的跨文化闡釋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨文化思維的深層理解[22]。

最后，翻譯技術(shù)教學(xué)是新興的研究方向。趙覓指出，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代教育信息化成為必然趨勢(shì)，翻譯教學(xué)應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂和多種方式配合的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[23]。在人工智能時(shí)代，王華樹、李瑩指出在《翻譯專業(yè)本科教學(xué)指南》中，雖然已明確“翻譯技術(shù)”在翻譯專業(yè)教育中的核心課程地位，但是在實(shí)際教學(xué)中存在課程建設(shè)滯后、教學(xué)資源匱乏等諸多問(wèn)題，并提出建設(shè)屬于翻譯技術(shù)教學(xué)的課程體系、組織教師參加技術(shù)培訓(xùn)等相應(yīng)對(duì)策[24]。曹達(dá)欽、戴鈺涵探索了翻譯技術(shù)實(shí)踐的環(huán)境建設(shè)，以西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例進(jìn)行了案例分析，并提出了關(guān)注其可持續(xù)發(fā)展的重要性[25]。崔啟亮提出翻譯技術(shù)教學(xué)案例資源建設(shè)需要遵循四個(gè)原則，即目標(biāo)性原則、時(shí)效性原則、真實(shí)性原則和適用性原則，認(rèn)為資源建設(shè)未來(lái)將向智能化、數(shù)據(jù)化和云端化方向發(fā)展[26]。

綜上所述，中國(guó)的學(xué)者從多元的角度對(duì)大學(xué)翻譯教學(xué)展開(kāi)了研究，既有傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)策略探討，也有“互聯(lián)網(wǎng)＋”特別是人工智能技術(shù)背景下的翻譯技術(shù)教學(xué)研究。但是仍有諸多方面需要教育研究者繼續(xù)探索，包括翻譯技術(shù)教學(xué)研究中理論的應(yīng)用與融合、訪談數(shù)據(jù)如何充分融入研究和定性分析的深入等。

三、國(guó)外研究

國(guó)外翻譯教學(xué)研究的核心期論文共計(jì)413篇，其中發(fā)表于Inted Proceedings的篇數(shù)多達(dá)31篇。國(guó)外進(jìn)行翻譯教學(xué)研究的文章最早發(fā)表于1996年，Carrove研究了CAT應(yīng)用于翻譯教學(xué)的可能性和有效性[27]。 此后 Aguado-Gimenez[28]、Zheng[29]等諸多學(xué)者從翻譯策略、功能翻譯理論等不同角度進(jìn)行了研究。相對(duì)國(guó)內(nèi)研究而言，國(guó)外研究呈現(xiàn)出更加多樣化的視角和較為豐富的理論框架。

但國(guó)外研究中聚焦英漢或漢英翻譯的翻譯教學(xué)研究所占比例很小，相關(guān)核心期刊論文僅22篇，多發(fā)表于Advances in Social Science Education and Humanities Research的篇數(shù)最多(4篇)，其次為Asia-Pacific Education Researcher(2篇)。與國(guó)內(nèi)研究從教學(xué)策略到教學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)變不同，國(guó)外研究呈現(xiàn)出從教學(xué)原則到教學(xué)策略的轉(zhuǎn)移。首篇相關(guān)文章發(fā)表于2002年，作者Zhong[30]提出在翻譯教學(xué)中用選擇性的表達(dá)取代準(zhǔn)確話語(yǔ)。此后 Yan[31]、Chen[32]等多位學(xué)者從深度學(xué)習(xí)法、非文學(xué)翻譯教學(xué)等角度對(duì)大學(xué)翻譯教學(xué)進(jìn)行了較為深入的探討。近二十年來(lái)，相關(guān)研究逐漸聚焦于教學(xué)策略技巧和實(shí)證研究。

就時(shí)間跨度而言，國(guó)外大學(xué)英漢漢英翻譯教學(xué)研究經(jīng)歷了2002年至2021年近二十年的發(fā)展。從發(fā)文數(shù)量上看，每年論文數(shù)量不一，呈現(xiàn)有起有伏的狀態(tài)，但總的論文數(shù)量逐年增加。如圖5所示。和國(guó)內(nèi)研究類似，近年來(lái)翻譯教學(xué)的研究日益受到研究者們的重視。

圖5 發(fā)文數(shù)量與出版年份

研究所屬的學(xué)科方向呈現(xiàn)更加多樣化和跨學(xué)科的特征。超過(guò)半數(shù)的論文屬于教育與教育研究方向(54.55%)，另有36.36%屬于語(yǔ)言學(xué)，18.18%屬于社會(huì)科學(xué)和其他主題，其他分屬商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文藝術(shù)其他專題、生物技術(shù)應(yīng)用微生物學(xué)、通信、計(jì)算機(jī)科學(xué)、食品科學(xué)技術(shù)、政府法律、情報(bào)學(xué)與圖書館學(xué)和文學(xué)等不同學(xué)科，有些論文體現(xiàn)了學(xué)科交叉的特征，如圖6所示。例如，“Lexical Features and Translation Strategies of English Translation About Tourist Texts Based on Corpus”這篇關(guān)于旅游翻譯理論和教學(xué)的文章兼顧了微生物學(xué)和食品科學(xué)技術(shù)兩個(gè)研究方向。另外，“Back Translation in Improving Students'Awareness of Textual Cohesion When Teaching Chinese-English Translation”屬于翻譯研究與情報(bào)學(xué)及圖書館學(xué)研究的結(jié)合。

圖6 不同研究方向的論文數(shù)量

就期刊種類而言，相關(guān)論文來(lái)源廣泛，如圖7所示。主要來(lái)自Advances in Social Science Education and Humanities Research(18.18%)、Asia Pacific Education Researcher(9.09%)，其他分別來(lái)自2013 The Fourth International Conference on Information Communication and Education Application ICEA 2013 PT 2(會(huì)刊)、Advances in Education Research等，各占總數(shù)的4.55%。Advances in Social Science Education and Humanities Research是關(guān)注社會(huì)科學(xué)、教育和人文領(lǐng)域的核心期刊，另一本核心期刊Asia PacificEducation Researcher則重點(diǎn)關(guān)注亞太地區(qū)的教育經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新成果。

圖7 不同來(lái)源出版物中相關(guān)論文數(shù)量

研究產(chǎn)出的國(guó)家/地區(qū)如圖8所示。相關(guān)論文81.82%源自中國(guó)大陸，9.09%屬于澳大利亞，4.55%產(chǎn)自中國(guó)臺(tái)灣。對(duì)大學(xué)中英兩個(gè)語(yǔ)種的翻譯教學(xué)研究，大多數(shù)成果仍出自中國(guó)研究者，很少有國(guó)外學(xué)者關(guān)注。

圖8 研究產(chǎn)出的國(guó)家/地區(qū)

國(guó)外針對(duì)漢英或英漢翻譯教學(xué)的研究盡管起步較晚，但視角多元，成果不可小覷。相關(guān)研究主要可以劃分為以下五個(gè)方向:教學(xué)策略方法、翻譯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課堂反饋、思維方式差異和翻譯課程類型。

就教學(xué)策略方法而言，現(xiàn)有研究主要集中于語(yǔ)用能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)以及多媒體等科技手段的應(yīng)用。首先，就提高學(xué)生的語(yǔ)篇銜接意識(shí)這一角度而言，Zhao于2013年強(qiáng)調(diào)了回譯有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)篇銜接意識(shí)，運(yùn)用回譯的方法可以提高整體譯文水平[33]。在多媒體技術(shù)的層面，2014年，Huang在中國(guó)的翻譯教學(xué)發(fā)展和翻譯人才培養(yǎng)仍不容樂(lè)觀的背景下，分析了多媒體技術(shù)應(yīng)用于翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀[34]。在篇章翻譯法的層面，2014年，Qin將篇章翻譯法與句子翻譯法相比較，指出篇章翻譯法的重要性[35]。在功能教學(xué)法方面，2016年，Yuan分析了《背影》和《紅樓夢(mèng)》的譯文，提出功能翻譯教學(xué)法是一種全新且實(shí)用的翻譯教學(xué)方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生，特別是研究生的學(xué)習(xí)策略和能力[36]。就語(yǔ)用翻譯能力這一角度而言，2017年，Chen、Huang認(rèn)為語(yǔ)用翻譯能力由五個(gè)部分組成，分別是雙語(yǔ)交際能力、翻譯知識(shí)能力、策略能力、超語(yǔ)言次能力和工具能力[37]。就文化因素而言，2017年，Wang主張?jiān)诮虒W(xué)中充分理解和掌握文化因素的內(nèi)涵能有效提高教學(xué)質(zhì)量[38]。2020年，Shan提出隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師可以通過(guò)備課、學(xué)生課前準(zhǔn)備和課堂活動(dòng)以及課后鞏固全過(guò)程參與的方式培養(yǎng)學(xué)生使用漢英雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的能力[39]。

第二，有些學(xué)者從翻譯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，探討翻譯課堂中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2002年，Zhong提出，翻譯不是為了識(shí)別源語(yǔ)的單一含義，而是為了培養(yǎng)學(xué)生自主思考、重構(gòu)知識(shí)體系的能力，有選擇地表達(dá)比單一地傳達(dá)原文意思更加重要[40]。2020年，Wang探討了文學(xué)翻譯課程的練習(xí)該采用怎樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為除了錯(cuò)誤分析法和量表法，文化和美學(xué)特征也是評(píng)估譯文練習(xí)好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)[41]。

第三，在課堂反饋方面，學(xué)者們進(jìn)行了教師糾正性反饋策略和同伴反饋等方面的實(shí)證研究。Deng在2016年通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在線同伴反饋的實(shí)際效果并不理想[42]。2020年，Yu等的課堂數(shù)據(jù)揭示書面糾正性反饋策略有助于提高譯文的準(zhǔn)確度，適度的應(yīng)用能夠促進(jìn)翻譯教學(xué)[43]。

第四，部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中重視翻譯涉及的思維方式差異和文化差異。2016年，Li認(rèn)為對(duì)比分析思維方式有助于翻譯教學(xué)，能夠提高學(xué)習(xí)者的興趣[44]。2007年，Yan提出，盡管深層學(xué)習(xí)法已被廣泛采用，指導(dǎo)者依然可以加強(qiáng)深層學(xué)習(xí)法在培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力中的應(yīng)用[31]。

最后，在翻譯的課程類型方面，國(guó)外研究體現(xiàn)出口筆譯并舉的特點(diǎn)。首先，在筆譯教學(xué)層面，2010年，Chen認(rèn)為，在中國(guó)大學(xué)非文學(xué)翻譯的課堂上，與詞匯和語(yǔ)法的訓(xùn)練相比，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和轉(zhuǎn)換沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練，因此教師應(yīng)特別注意引入文本類型的教學(xué)[45]。Ma強(qiáng)調(diào)在文學(xué)翻譯教學(xué)中文體研究方法的重要性，認(rèn)為作為文學(xué)翻譯的一個(gè)重要因素，文體學(xué)至今缺乏系統(tǒng)而細(xì)致的研究[46]。其次，從口譯教學(xué)角度出發(fā)，Chang在2018年比較了通過(guò)交付量表的樣本和沒(méi)有通過(guò)交付量表的樣本，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤的類型沒(méi)有太大差異[47]。2019年，Su認(rèn)識(shí)到過(guò)于頻繁的師生互動(dòng)會(huì)扼殺學(xué)生積極思維，提出了適當(dāng)改進(jìn)合作教學(xué)互動(dòng)模式，即在溝通中分配更多的談話時(shí)間給學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生輪流發(fā)言和邀請(qǐng)學(xué)生共同加入IRF(Initiation-Response Follow-up)的話語(yǔ)模式[48]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中外對(duì)翻譯教學(xué)進(jìn)行了多個(gè)角度的探討，共同關(guān)注教學(xué)策略和技巧、文化對(duì)等意識(shí)和翻譯技術(shù)教學(xué)等，都呈現(xiàn)出方興未艾的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)的翻譯教學(xué)研究主要關(guān)注漢英兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，國(guó)外探討翻譯教學(xué)的研究成果頗豐，但聚焦英漢兩種語(yǔ)言的較少。國(guó)外相關(guān)論文總數(shù)從2002年的1篇發(fā)展至2021年的22篇，國(guó)內(nèi)相關(guān)論文總數(shù)從1996年的3篇發(fā)展至2021年的157篇。中外相關(guān)論文總數(shù)都在逐年增多，中外對(duì)翻譯教學(xué)的重視程度皆不斷加深，不同的是，國(guó)內(nèi)翻譯研究的起步略早于國(guó)外，相關(guān)論文數(shù)量遠(yuǎn)多于國(guó)外，重視程度遠(yuǎn)高于國(guó)外。就最新的趨勢(shì)而言，中外都聚焦于人工智能時(shí)代下翻譯技術(shù)的應(yīng)用，翻譯技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)外研究中具有很大的發(fā)展空間。

值得注意的是，國(guó)內(nèi)外研究存在不同的偏向。國(guó)內(nèi)研究偏向于基于以往文獻(xiàn)的創(chuàng)新改良，而國(guó)外更偏向于實(shí)證研究。在所用理論框架上，國(guó)內(nèi)研究結(jié)合的有《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》《翻譯專業(yè)本科教學(xué)指南》等指導(dǎo)文件和Albrecht Neubert提出的翻譯能力“5個(gè)參數(shù)”等國(guó)外理論框架。國(guó)外研究結(jié)合的有communication strategies(CSs)、PACTE's translation competence model(Process in the Acquisition of Translation Competence and Evaluation)、written corrective feedback(WCF)等理論，以國(guó)外理論框架為主。

在翻譯技術(shù)的研究上，中外研究者在翻譯教學(xué)研究領(lǐng)域雖已取得不少成果，但仍存在以下空白之處:第一，聚焦翻譯技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域研究的訪談數(shù)據(jù)未能充分融入，定性分析有所欠缺[24]，跨學(xué)科結(jié)合有待深入，在探索其教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方案上存在很大的發(fā)展空間。同時(shí)，研究與各類學(xué)科特色(如醫(yī)藥、政法、農(nóng)林)充分結(jié)合，研究還可以進(jìn)一步細(xì)化、更加有針對(duì)性。此外，也沒(méi)有展開(kāi)廣泛的案例分析研究，缺少可以參考的數(shù)據(jù)。第二，針對(duì)翻譯技術(shù)教學(xué)中教師信念和學(xué)生思維能力培養(yǎng)的研究較少，在具體案例分析上存在較大探索空間。第三，“跨文化思維”和“互聯(lián)網(wǎng)＋”相結(jié)合的研究幾乎為零，是一大研究空白。翻譯教學(xué)研究依然存在的諸多空白之處有待學(xué)者們繼續(xù)探索。