系統(tǒng)科學視角重構(gòu)研究生專業(yè)英語的項目驅(qū)動

呂丹桔 張雁

(1.西南林業(yè)大學大數(shù)據(jù)與智能信息學院，云南 昆明 650224；2.西南林業(yè)大學數(shù)理學院，云南 昆明 650224)

一、研究背景

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》指出當今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期。世界多極化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。高等教育要加強國際化人才培養(yǎng)，要培養(yǎng)一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的人才。

研究調(diào)查表明學生在英語方面存在多樣化學習需求，其中專業(yè)英語的需求受到了學生和專家的普遍認可，強調(diào)需要對專業(yè)英語的使用情況進行深描[1]。

項目驅(qū)動的教學方法聚焦實際問題，以驅(qū)動性問題切入專業(yè)學習[2]，突顯個性學習與團隊配合，是現(xiàn)代教學課程改革的一個有效手段。教學工作者將其與專業(yè)英語課程相結(jié)合，進行了大量的教學實踐，以提升在新國際形勢下專業(yè)人才的英語素質(zhì)[3-8]。

傳統(tǒng)研究生專業(yè)英語教學常以獨立的論文篇章為基礎，通過教師逐篇分析講解各類英文論文完成教學。因受到教材的獨立論文篇章為單元的限制，不易完成不同層次的項目設置、問題的聚焦；難以實現(xiàn)以項目為主線、以學生為執(zhí)行核心，即在教師指導下學生主動參與完成問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決的教學環(huán)節(jié)[4][5]。具體表現(xiàn)在:①傳統(tǒng)講授以篇章教學保持了篇章的完整性，但卻難以滿足項目驅(qū)動所需的要素結(jié)構(gòu)分解，不利于項目驅(qū)動的問題聚焦；②傳統(tǒng)授課以獨立篇章論文的教學方式，沒有打破各篇論文的界限，不易滿足論文不同要素與結(jié)構(gòu)重組的需求，學生難于形成不同的項目差異化分析、解決方案的制定。

系統(tǒng)科學方法就是運用系統(tǒng)科學理論，按照研究對象變化發(fā)展的系統(tǒng)過程，采取一定的手段，分析整體與部分、部分與部分、系統(tǒng)與整體、結(jié)構(gòu)與功能等關系，以揭示事物本質(zhì)和規(guī)律性的方法。具有整體性、綜合性、最優(yōu)性的特點[9-10]。這種方法可有效指導重構(gòu)基于項目驅(qū)動的研究生專業(yè)英語的教學內(nèi)容。

文章應用系統(tǒng)科學思維方式指導信息類研究生專業(yè)英語教學改革，從教與學的有機整體出發(fā)，解構(gòu)專業(yè)英語的要素與結(jié)構(gòu)，動態(tài)協(xié)調(diào)專業(yè)類英文文獻的結(jié)構(gòu)與要素，按項目驅(qū)動要求，按邏輯關系有效重構(gòu)各要素。以此角度基于項目驅(qū)動的專業(yè)英語教學需思考:①如何以項目驅(qū)動為目的，按系統(tǒng)科學視角解構(gòu)專業(yè)英語的要素與結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容；②如何以學生為中心，從系統(tǒng)優(yōu)化視角重構(gòu)專業(yè)英語的要素與結(jié)構(gòu)，有效達成項目驅(qū)動的目的。

二、系統(tǒng)科學視角的項目驅(qū)動的教學設計理念

(一)教學改革設計理念

在系統(tǒng)科學思維指導下，以學生為系統(tǒng)的中心，讓學生主動參與到教學所需的項目設計、項目案例的分析、項目實施的評價等所有教學環(huán)節(jié)。實現(xiàn)以學生為主體，個性化、互動化＋翻轉(zhuǎn)化、案例化、立體化和信息化的五化一體的教學設計理念，如圖1所示。

圖1 五化一體的教學設計理念

1.教學對象個性化

學生參與項目案例設計過程，即由每個學生根據(jù)其專業(yè)研究方向，提供相關英語論文作為項目的案例備選，體現(xiàn)了教學因材施教的個性化特點。

2.教學內(nèi)容案例化

在構(gòu)建的案例備選庫中，按不同層次的項目內(nèi)容(句子、段落、篇章)設計重組教學內(nèi)容。

3.教學方法互動翻轉(zhuǎn)化

通過學生教師均參與項目問題的分析、討論、實現(xiàn)、互評、再實踐的方式，有效調(diào)動學生積極性，具有互動化與翻轉(zhuǎn)化的特點。

4.考核方式立體化

采用教師、小組互評、學生互評的多維度立體化考核，充分體現(xiàn)個人學習與團隊配合的項目合作精神。

5.教學平臺信息化

利用信息化技術(shù)手段，實現(xiàn)項目案例的即時更新，提供有效的預習、復習及授課結(jié)束后持續(xù)學習的交流平臺。

(二)解構(gòu)專業(yè)英語教學內(nèi)容

為了有效實施項目驅(qū)動的教學實踐，文章提出以系統(tǒng)科學視角解構(gòu)專業(yè)英語教學內(nèi)容，如圖2所示。首先，句子為要素、段落為結(jié)構(gòu)單元重組教學內(nèi)容，即:通過句子兩個要素(主題和擴展)形成了主題句、擴展句與總結(jié)句的不同類型[11]；然后，按不同邏輯組合，構(gòu)建不同功能的段落(議論文段落和說文段落)；最后，按段落—句子—要素解構(gòu)專業(yè)英文學術(shù)論文的引言、原理與方法、結(jié)果、討論與摘要等各部分[12]，明確出其邏輯關系，從而實現(xiàn)系統(tǒng)科學視角下的專業(yè)英語教學內(nèi)容。

圖2 系統(tǒng)科學視角解構(gòu)的專業(yè)英語教學內(nèi)容

以此為基礎，按句子的要素(主題要素和擴展要素)、句子的類型(主題句、擴展句與總結(jié)句)、不同功能的段落(議論文段落和說明文段落)，設置相關的案例；以學生為核心，實現(xiàn)從簡單到復雜的遞進的項目驅(qū)動。

三、項目驅(qū)動的教學環(huán)節(jié)實踐

專業(yè)學術(shù)英語思維的養(yǎng)成是一個邏輯思維培養(yǎng)過程，需要每個學生都有切身實際體驗，因此課程強調(diào)每個知識要點的學生輸出和即時的輸出評價。本課程教學方法采用以下方式，如圖3所示。

圖3 互動化＋翻轉(zhuǎn)化:案例分析與學生實踐的閉環(huán)教學環(huán)節(jié)

(一)互動化＋翻轉(zhuǎn)化:案例分析與學生實踐的閉環(huán)教學環(huán)節(jié)

課程教學以小班為單位，通過上述教學環(huán)節(jié)的實施，有效把控學生的學習效果，對實踐中學生出現(xiàn)的問題及時進行指導和評價，幫助學生快速有效掌握知識要點，最終實現(xiàn)兩化兩躍:互動化＋翻轉(zhuǎn)化與知識內(nèi)化的飛躍＋能力提升的飛躍。

(二)個性化的案例分析

針對每個學生自身研究方向進行分析與指導，在講授專業(yè)論文案例中，由學生提交經(jīng)導師遴選的1～2篇進行案例分析。每年教學中該部分內(nèi)容不斷更新，案例庫不斷完善。其優(yōu)點在于:

1.幫助學生快速了解本專業(yè)的研究領域

由于案例均來自學生今后的研究方向，不同學生研究方向不盡相同，可有效指引學生認識該領域總體的一個發(fā)展趨勢與研究方向。

2.有效指導學生通過英文文獻的閱讀，引導學生盡快進入其研究領域

針對每位學生即將進入的研究領域，采用課程教授的論文邏輯分析結(jié)構(gòu)，順利完成2～3篇專業(yè)論文的閱讀與解析，并對其分析進行評價，通過課堂討論評價方式，幫助學生快速掌握論文的邏輯層次結(jié)構(gòu)以及段落安排的要素與特點。

(三)多維度立體化考核方式

課程的考核采用多維度評價的綜合，學生的成績由授課老教師考核＋其他學生對其考核＋該生考核其他學生的準確度進行最終評定。具體考核過程如圖4所示，其考核評價以論文各部分的段落邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)，公開評價依據(jù)，完成評定。

圖4 學生課程成績評定流程圖

多維度立體化成績計算公式:

其中Sstud(j，i)表示學生j對學生i的評價，Sstud(i，j)表示學生i對學生j的評價。

課程成績評定打破常規(guī)的學生成績僅由教師評定的方式，采用上述評定方式目的在于:通過參與評定其他學生考核，可有效反映學生對英文論文閱讀分析的總結(jié)，增加對其論文框架結(jié)構(gòu)與邏輯層次的把握，從而加深其研究領域的理解。

(四)課程信息化平臺，實現(xiàn)案例的即時更新

為了推進本課程教學資源的建設，搭建了課程的信息化平臺，實現(xiàn)案例的實時更新，為學生提供有效的課前預習與課后學習的平臺，如圖5所示。平臺采用邏輯思維導圖的方式將各項目的案例進行有效歸類，學生可在該邏輯框架下完成自己案例的補充與學習，形成有自己特色的學習筆記。

圖5 《專業(yè)英語》信息化平臺

四、教學實踐結(jié)果分析

(一)教學效果實現(xiàn)兩化兩飛躍

通過上述的教學環(huán)節(jié)設計，達到互動化＋翻轉(zhuǎn)化與知識內(nèi)化與能力提升的兩個飛躍，如圖6所示。通過案例分析與學生實踐達到知識內(nèi)化的提升，通過實時的課堂實踐反饋與評價和集體評價與討論，完成知識能力的提升。

圖6 兩化兩飛躍的教學過程

(二)學生教學評價的問卷反饋

設置針對教學理念、教學手段和教學效果即后期等方面的問題，通過匿名問卷調(diào)查，收集教學的反饋信息，調(diào)查對象為“系統(tǒng)科學”專業(yè)2020級研究生共計33名。其問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明:教學理念獲得全部學生肯定；以案例驅(qū)動、模塊化的教學方式與手段得到學生94%的認可；學生案例即時反饋幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的滿意度達100%；有87.8%的學生對互評式的考核方式給予了良好反饋；在后續(xù)的專業(yè)學習中，有80%的學生認可該方法，并繼續(xù)使用課程講授方法完成專業(yè)英文文獻的閱讀寫作。

五、實踐探討

以系統(tǒng)科學方式重構(gòu)研究生專業(yè)英語的教學內(nèi)容，可以有效實現(xiàn)以學生為中心的項目驅(qū)動的教學改革，但實踐結(jié)果也表明在采用此模式教學時需要注意以下兩方面。

(一)教師素養(yǎng)方面

要求教師專業(yè)知識扎實，具有較為全面的學科知識，即時更新學科前沿發(fā)展動態(tài)，優(yōu)化解構(gòu)內(nèi)容，完善項目的案例；需要具有良好的雙語表達能力，具有即時發(fā)現(xiàn)問題、解答問題及引導的能力；需要具有良好的教育機智與因材施教的能力。

(二)自主學習的延續(xù)方面

完善信息化教學平臺，即時分享更新教學平臺案例，為學生提供該專業(yè)經(jīng)典或前沿技術(shù)的英文論文案例分析，從而滿足學生可持續(xù)自主學習的需求，有效保證專業(yè)英語學習的可延續(xù)性。