“教案”邁向“教學(xué)案”實(shí)踐

王安民 徐榮剛 劉安巍

（1.重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，重慶 400015；2.重慶市江津中學(xué)，重慶 402260；3.重慶市第三十中，重慶 400014）

好課需要“好的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施”，備好課是上好課的源頭背景.其中編寫好承載教學(xué)各要素及其關(guān)聯(lián)的文本“教案”與“學(xué)案”是教學(xué)有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于“教案”常偏執(zhí)教推進(jìn)的邏輯，導(dǎo)致只見教師，不見學(xué)生；只見內(nèi)容，不見教學(xué).而“學(xué)案”偏執(zhí)于導(dǎo)練，難見導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)致“教案”與“學(xué)案”分離，降低“兩案”教學(xué)功能與價(jià)值.如何將“教案”與“學(xué)案”建立深度關(guān)聯(lián)，編寫出能將教與學(xué)兩方面協(xié)同的教學(xué)方案，從“備教”轉(zhuǎn)向“備教與學(xué)”，從“教案”邁向“教學(xué)案”，需要從實(shí)踐層面探索研究.

1 “教學(xué)案”的涵義

1.1 何為“教學(xué)案”

文獻(xiàn)［1］中提出，教學(xué)看作是雙向性的，是復(fù)合性的，是活動(dòng)性的，教學(xué)是一個(gè)復(fù)合體，教和學(xué)不可分割，教為學(xué)而存在，學(xué)又靠教來引導(dǎo).文獻(xiàn)［2］提出教學(xué)就是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為.西南大學(xué)靳玉勒認(rèn)為：教學(xué)就是教師為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以一定的文化為對(duì)象的教師教和學(xué)生學(xué)的特殊交往活動(dòng).并進(jìn)一步指出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)活動(dòng)是構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素.可見，教學(xué)是教師與學(xué)生共同圍繞一定教學(xué)目標(biāo)展開的教與學(xué)的互動(dòng)交往的過程，是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，是教師與學(xué)生之間相互作用的過程，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為旨?xì)w.

基于對(duì)教學(xué)意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，基于“融合共生”理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)等要素，將教案與學(xué)案功能統(tǒng)整，形成教與學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的互動(dòng)過程，編寫出兼具“教案”和“學(xué)案”雙重功能的文本，這便是“教學(xué)案”.

1.2 “教學(xué)案”的結(jié)構(gòu)

從課標(biāo)、教材、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞教學(xué)展開的3個(gè)基本問題：將把學(xué)生帶到哪里去、怎么知道學(xué)生到哪里了、如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)，進(jìn)行目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程規(guī)劃，構(gòu)建“教學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)（表1）.

表1 物理“教學(xué)案”基本結(jié)構(gòu)樣式

1.3 “教學(xué)案”要素及關(guān)聯(lián)分析

（1）教學(xué)目標(biāo)：課程與教學(xué)目標(biāo)在一定程度上制約著課程資源開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施的方向，使師生的整個(gè)活動(dòng)有明確的指向，對(duì)教學(xué)各要素具有統(tǒng)領(lǐng)和協(xié)同功能.按照素養(yǎng)為本的目標(biāo)導(dǎo)向確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式.

（2）驅(qū)動(dòng)問題：教會(huì)學(xué)生怎么去思考，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心智習(xí)慣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生思考的內(nèi)容更重要.［3］思維是在遇上問題時(shí)才會(huì)被啟動(dòng)，“教學(xué)案”中設(shè)置的驅(qū)動(dòng)問題是促進(jìn)學(xué)生深度思維的有效手段.驅(qū)動(dòng)問題是在研讀課標(biāo)、教材和分析學(xué)情基礎(chǔ)上，形成指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，然后把本課題內(nèi)容凝練出核心問題，再分解成相關(guān)聯(lián)的子問題，便構(gòu)成指向目標(biāo)的一組驅(qū)動(dòng)問題.

（3）任務(wù)情境：任務(wù)情境是針對(duì)驅(qū)動(dòng)問題所選擇的學(xué)習(xí)情境的概述和要達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的表征，包括情境、任務(wù)和目標(biāo)要素.

（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于任務(wù)情境而展開的學(xué)習(xí)過程，一般包括明示教與學(xué)的行為，具體化的情境呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)支架搭建，如設(shè)置問題串或工具助學(xué).

（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)任務(wù)分兩類.跟進(jìn)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)任務(wù)是鑲嵌到學(xué)習(xí)過程中，指向行為目標(biāo)與展開性目標(biāo)的達(dá)成，即通過行為目標(biāo)診斷學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成情況，展開性目標(biāo)側(cè)重反映學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用中行為表現(xiàn).通過評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，確保學(xué)習(xí)的首因效應(yīng)達(dá)成.任務(wù)類型可以是問題式和活動(dòng)式.課后評(píng)價(jià)任務(wù)主要用于課后作業(yè)，指向行為目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)的達(dá)成情況，通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，反映學(xué)生與教師在課程與教學(xué)中主體精神和創(chuàng)造性及個(gè)性表現(xiàn).

將上述各要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)統(tǒng)整，構(gòu)建“1+5”課堂要素關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（如圖1）.以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，整合“情境、問題、活動(dòng)、應(yīng)用及評(píng)價(jià)”5要素，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)發(fā)生全過程，助推學(xué)習(xí)行為的有效發(fā)生.［4］

圖1 “1+5”學(xué)習(xí)過程模型

“教學(xué)案”是將“教案”與“學(xué)案”功能整合而成的文案，既是教師教學(xué)的“教案”，稍作改編便成學(xué)生的“學(xué)案”，兼具“教案”和“學(xué)案”雙重功能，包含了教學(xué)過程中目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等基本要素，承載著教師教與學(xué)生學(xué)的基本過程，相當(dāng)于為教學(xué)的有效發(fā)生構(gòu)建了導(dǎo)航系統(tǒng).

2 “教學(xué)案”的編寫

2.1 “教學(xué)案”編寫原則

（1）堅(jiān)持以學(xué)定教，順學(xué)而教.基于“順應(yīng)本能，挖掘潛能，激活可能”人本理念，從為學(xué)而教的立場(chǎng)選擇教的路徑和方法，將教與學(xué)構(gòu)成互動(dòng)共生的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，讓教與學(xué)耦合而產(chǎn)生共鳴效應(yīng).

（2）遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求.2020年教育部頒發(fā)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)：高中物理課程通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂于探究、善于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.通過多樣化的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)的本質(zhì)，整體認(rèn)識(shí)自然界，形成科學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問題的能力，這是編寫教學(xué)案的根本依循.［5］

（3）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向.目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)與評(píng)價(jià)功能.目標(biāo)對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)有統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)、指向與支配作用.教學(xué)過程的展開是在目標(biāo)導(dǎo)控下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為的選擇，并對(duì)學(xué)習(xí)及時(shí)評(píng)估與反饋.

（4）體現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的基本過程.物理學(xué)習(xí)基本過程是基于一定的物理環(huán)境與時(shí)空條件，在注意機(jī)制推動(dòng)下，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、思維與運(yùn)用.教學(xué)過程設(shè)計(jì)：一是依托真實(shí)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、比較、體驗(yàn)、推理、辨析中形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出原理，并由此建立起物理學(xué)的基本理論；二是將知識(shí)回歸情境，知識(shí)跟情境建立意義關(guān)聯(lián)，在持續(xù)的情境任務(wù)解決中達(dá)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)化并形成遷移應(yīng)用能力.在完成需要素養(yǎng)的任務(wù)中，通過觀察、體驗(yàn)、交往互動(dòng)中形成個(gè)人素養(yǎng)和人格品質(zhì).

2.2 “教學(xué)案”編寫基本過程

“教學(xué)案”的編寫聚焦教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的關(guān)聯(lián)要素.首先，依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)；基于目標(biāo)構(gòu)建驅(qū)動(dòng)問題；針對(duì)驅(qū)動(dòng)問題選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；提供指向活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù).其編寫過程見圖2.

圖2 “教學(xué)案”編寫過程

2.3 “教學(xué)案”編寫實(shí)踐案例

下面以“超重與失重”為例，呈現(xiàn)“教學(xué)案”的編寫過程.

（1）確定教學(xué)目標(biāo).

將課標(biāo)要求“通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象”，結(jié)合教材和學(xué)情進(jìn)行“課標(biāo)分解”.

如圖3所示，根據(jù)課標(biāo)分解，形成“超重與失重”課時(shí)目標(biāo).

圖3 “超重和失重現(xiàn)象”課標(biāo)分解

① 通過超重失重現(xiàn)象觀察比較，正確區(qū)分超重與失重現(xiàn)象.（指向物理觀念）

② 通過豎直方向變速運(yùn)動(dòng)中視重變化與速度、加速度的關(guān)聯(lián)比較，歸納出發(fā)生超重與失重的條件.（指向科學(xué)探究）

③ 通過受力分析并建立動(dòng)力學(xué)方程，解釋發(fā)生超重失重原因.（指向物理觀念與科學(xué)思維）

④ 經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)的過程，體會(huì)實(shí)驗(yàn)歸納與理論推理相結(jié)合的意義，增強(qiáng)從物理視角審視身邊發(fā)生現(xiàn)象的意識(shí).（指向科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）

（2）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，編寫“教學(xué)案”（表2）.

表2 超重與失重“教學(xué)案”

續(xù)表

續(xù)表

3 結(jié)語

“教學(xué)案”是針對(duì)教案與學(xué)案分離現(xiàn)狀，從教與學(xué)共生關(guān)系編寫教學(xué)方案，強(qiáng)化了學(xué)生立場(chǎng)，充分體現(xiàn)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，問題為驅(qū)動(dòng)，任務(wù)為路徑，活動(dòng)為載體，評(píng)價(jià)為紐帶的教學(xué)邏輯，初步構(gòu)建起教學(xué)各要素“目標(biāo)—問題—任務(wù)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”等關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，為素養(yǎng)導(dǎo)向的“備教學(xué)評(píng)”一致性從技術(shù)路線上提供保障.教案與學(xué)案深度融合，實(shí)現(xiàn)教案學(xué)案一體化，刪改部分內(nèi)容便成學(xué)案，一案兩用.通過本區(qū)域高中物理教師2年實(shí)踐，“教學(xué)案”促進(jìn)了“關(guān)注教”向“關(guān)注教與學(xué)耦合系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變，從“關(guān)注掌握知識(shí)”向“關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，提高了教師備課效益和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.