“雙創(chuàng)”背景下高校管理學(xué)教學(xué)方法的思考與探索

黃雅馨

（廣州南方學(xué)院，廣東 廣州 510000）

0 引言

管理學(xué)是一門系統(tǒng)研究管理活動(dòng)一般規(guī)律和方法的學(xué)科，運(yùn)用決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制及創(chuàng)新職能，合理的配置人、財(cái)、物等生產(chǎn)要素，提高組織生產(chǎn)力的一門綜合性學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。管理學(xué)作為管理類學(xué)生的必修課，一般是在大一學(xué)習(xí)，對(duì)于剛接觸管理類課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，管理學(xué)的原理、理論和方法具有一定的抽象性，如何將抽象的管理學(xué)與復(fù)雜的管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在深化學(xué)生對(duì)管理學(xué)原理知識(shí)理解的同時(shí)，拓展學(xué)生的管理思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是管理學(xué)課程教學(xué)改革面臨的一個(gè)重要難題。

1 課程教學(xué)存在的問(wèn)題思考

1.1 管理思想較為抽象，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

管理學(xué)一般是針對(duì)大一學(xué)生講授的課程，學(xué)生的年齡主要集中在18 周歲左右，是學(xué)生進(jìn)入管理世界的重要開(kāi)端， 但其考慮問(wèn)題的方式依然停留在應(yīng)試教育和考試層面， 還沒(méi)有很好地從高中學(xué)習(xí)方式過(guò)渡到大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，缺乏獨(dú)立思考的能力、宏觀把控的能力以及多角度分析問(wèn)題的能力。而管理學(xué)課程需要的是發(fā)散式的管理思維方式， 學(xué)生一時(shí)之間難以適應(yīng)，容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，很多學(xué)生雖然有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，卻總是不得其法，很難入門，無(wú)法把大學(xué)所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，并出現(xiàn)課程與實(shí)踐脫節(jié)的情況， 這不利于學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成功率的提高。

1.2 管理學(xué)內(nèi)容多且雜，課程目標(biāo)不明確

管理學(xué)課程內(nèi)容多且雜，理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的難度。在缺乏專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)前提下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)很難抓到重點(diǎn)， 因全書(shū)共16 章節(jié)的內(nèi)容，教師在課堂講授中就要進(jìn)行取舍，往往選擇比較難理解的內(nèi)容進(jìn)行講授，時(shí)間有限，教師一般采用講授為主的方式， 這就導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。重視理論輕實(shí)踐，難以培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和實(shí)踐能力，難以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維進(jìn)行培養(yǎng)。管理學(xué)的講授過(guò)程中，容易出現(xiàn)條理不清晰，課程目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完整門課程后，無(wú)法整理出課程的脈絡(luò)。

1.3 考核方式單一，導(dǎo)致授課方式單一

管理學(xué)是管理類專業(yè)的必修課，作為必修課的考核方式是期末卷面筆試，筆試的主要內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)和適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展題為主，題型一般包括選擇題（單選題及多選題）、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題和案例分析題，學(xué)生為了可以順利通過(guò)考試，會(huì)增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，甚至?xí)铱佳邢嚓P(guān)的題目用來(lái)練習(xí)。而每學(xué)期教授管理學(xué)的教師也有好幾位，為了有明顯的教學(xué)效果以及更貼近學(xué)生的需求，許多教師還是采取傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，講授型的教學(xué)受眾面廣，能快速地把知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，學(xué)生在講授型的教學(xué)方法下，被動(dòng)的接收教師傳遞的知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)知識(shí)的思考，就容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維惰性。期末卷面考試確實(shí)可以更直觀的考查出學(xué)生對(duì)于基本理論的掌握程度， 但因期末卷面筆試的分?jǐn)?shù)占比高達(dá)50%，學(xué)生應(yīng)付考試的同時(shí)往往會(huì)忽略實(shí)踐部分，難以考查出學(xué)生的實(shí)踐能力，難以評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用管理學(xué)知識(shí)的程度。在“雙創(chuàng)”的背景下每一門學(xué)科都應(yīng)更貼近實(shí)踐，不再僅限于書(shū)本和考試，不再只是考試通過(guò)了，就說(shuō)明本門課學(xué)的不錯(cuò)。

2 課程教學(xué)改革思路設(shè)計(jì)

2.1 利用線上線下模式，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解

“雙創(chuàng)”的基礎(chǔ)是對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度，改革的主要思路首先就是加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的理解，在如今信息化的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)，取其精華，去其糟粕，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，如圖1 所示。

圖1 課程安排圖

筆者將從課前預(yù)習(xí)、 課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面討論在信息化的背景下， 利用線上線下雙模式時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度， 隨時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和方法，對(duì)不同班級(jí)不同理解程度的學(xué)生，因材施教。

對(duì)于剛剛升入大學(xué)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方法還不是很明確， 要慢慢熟悉并且接受大學(xué)教師的教學(xué)方法，在尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式中， 課前預(yù)習(xí)必不可少。但管理學(xué)教材每章節(jié)的內(nèi)容較多且雜亂，提前把授課的PPT 發(fā)布在學(xué)習(xí)通及微信群中， 讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并按照分組情況定期組織課前的讀書(shū)會(huì)，能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好的理解教師講授的內(nèi)容。

課堂學(xué)習(xí)作為最重要的一部分，要求學(xué)生在課堂中思維活躍并積極配合教師的提問(wèn)，一節(jié)課時(shí)間在一個(gè)半小時(shí)，中間學(xué)生難免分神，這時(shí)候就要在間隔20分鐘左右的時(shí)間，把學(xué)生的注意力強(qiáng)制拉回來(lái)，一般采用的方法是小組討論、播發(fā)一段視頻或是強(qiáng)制點(diǎn)名提問(wèn)的方式，讓學(xué)生的注意力集中，并根據(jù)所講授的內(nèi)容，組織一些簡(jiǎn)短的小游戲，提升學(xué)生對(duì)管理學(xué)的興趣。

課后復(fù)習(xí)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解程度的重要方式，每節(jié)課結(jié)束都會(huì)根據(jù)課程所講授的內(nèi)容布置課后作業(yè)，可以掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的接受程度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，并把本節(jié)課重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)通上傳，有助于學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)相結(jié)合的方式，全方位的了解學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，如今線上模式的發(fā)展，更有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取，高校教師應(yīng)該接受并合理利用網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，更新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 “雙創(chuàng)”模式的課程設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)“雙創(chuàng)”模式，管理學(xué)的教學(xué)中要做好課程設(shè)計(jì)，明確“雙創(chuàng)”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)到的知識(shí)，如果不會(huì)應(yīng)用， 那這個(gè)知識(shí)就永遠(yuǎn)停留在理論的層面，“雙創(chuàng)”的教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)的每一個(gè)職能時(shí)，都能起到實(shí)踐的作用。

從決策開(kāi)始，學(xué)生以小組為單位嚴(yán)格遵守決策的過(guò)程，一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，其他同學(xué)自主討論決策要做哪一個(gè)行業(yè)。這里教師應(yīng)提前明確告知學(xué)生，讓學(xué)生明白這個(gè)選擇的重要性，表明這個(gè)學(xué)期的所有作業(yè)都會(huì)圍繞這個(gè)決策展開(kāi)，決策的前提是感興趣，或是非常了解這個(gè)行業(yè)， 這樣才能更好地完成這門課，如表1 所示。

表1 教學(xué)目錄表

決策后， 教師引導(dǎo)學(xué)生用SMART 的方法確定企業(yè)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)，在不同時(shí)期的目標(biāo)下如何開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，做好計(jì)劃。學(xué)生需全方位思考公司的定位、特點(diǎn)、發(fā)展模式、盈利模式等方面，利用計(jì)劃職能，發(fā)散學(xué)生思維模式。同時(shí)針對(duì)虛擬公司進(jìn)行環(huán)境分析，利用SWOT、PEST、 波特五力模型分析公司的內(nèi)外部環(huán)境，把理論進(jìn)一步的應(yīng)用與實(shí)踐。

組織主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的企業(yè)模式中選擇不同的組織架構(gòu)圖， 學(xué)生動(dòng)手為自己的虛擬公司設(shè)計(jì)組織架構(gòu)圖可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解組織架構(gòu)圖間的區(qū)別， 同時(shí)為設(shè)計(jì)的組織架構(gòu)圖里的部門做人員配備， 每家公司所需要的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)是截然不同的， 所以設(shè)計(jì)一個(gè)專屬于公司的組織架構(gòu)圖是一直以來(lái)的難點(diǎn)， 教師在學(xué)生設(shè)計(jì)中要給予一定的幫助和指導(dǎo)。

控制是對(duì)組織內(nèi)部的管理活動(dòng)及效果進(jìn)行衡量和矯正，以確保組織的目標(biāo)以及為此而擬定的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。在虛擬公司的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，抓住控制的關(guān)鍵點(diǎn)，保障控制整體性的同時(shí)，要對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行前饋控制、現(xiàn)場(chǎng)控制、反饋控制。有助于學(xué)生更好理解控制的過(guò)程及方法，把相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系。

3 結(jié)語(yǔ)

李天芳和郭亞鋒基于參與式學(xué)習(xí)理論的 “管理學(xué)”課程教學(xué)改革策略研究中認(rèn)為，參與式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)合作互動(dòng)、交流分享，使學(xué)生能夠深刻地體驗(yàn)、領(lǐng)悟和理解所學(xué)知識(shí)與技能，并能將這些知識(shí)和技能合理地應(yīng)用到未來(lái)的實(shí)踐中去。把教學(xué)目標(biāo)和要求定位為培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，通過(guò)建立一家虛擬公司， 把管理學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的參與度和積極度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和效果的作用。